2023年在自主阅读中亲近英语.doc

在自主阅读中亲近英语在自主阅读中亲近英语 钱梦丹【摘 要】新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式。在深化课堂教学改革的要求下，教师要坚持自主阅读的教学模式，给学生更多自读自悟的阅读空间，充分关注他们的思维过程及情感变化，让学生在自主学习的过程中，亲近英语，感知英语，理解英语并创造性应用英语，最大限度地提高阅读课堂的教学实效。【关键词】小学英语；阅读教学；自主阅读【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2019）18-0179-02 阅读是小学英语教学中的核心环节，它不仅涵盖了我们的新授知识，是词汇、语法、语义、句型、跨文化交际等新知识的集散地，还是发展学生思维能力，培养学生语言素养，锻炼学生综合语言应用水平的训练营。在实践过程中，笔者坚持“浓缩教学”的原则，开展整体阅读、预留阅读空间、引领探究任务，给学生更多自主思考与学习的空间及平台，放大“学”的主体价值，让学生在自读自悟的这个过程中，亲近英语，走进文本，帮助他们去理解，启发他们去思考，鼓励他们去质疑，以学生“读”去推动阅读课堂的发展。一、开展整体阅读，强化学生的自主感悟 小学生以形象具体思维为主，在思维活动中，他们往往捡了剪了西瓜，丢了芝麻；只见树木，却不见森林，因此，在阅读教学中，大部分学生都习惯逐字逐句地、从头到尾地、一段一段地去读，有的时候，教师刚刚讲了下一段，学生就把上一段的内容给忘个精光了。在英语阅读教学中，教师要坚持整体阅读的教学原则，充分利用教材的插图，积极建构思维导图，创设基于文本的语言情境，帮助学生在“读”之前，先在心中勾勒中文本的轮廓，树立起语篇意识，带着问题、带着目标开始阅读。如在教学译林版 Unit 5 Helping Our Parents（Story time）时，笔者就从语篇对话中原有的插图出发，引导学生去观察插图，从对插图的观察，去大胆预测故事的内容以及它的发展走向，从而让学生对这个对话的主题、这个对话所要讨论的方向进行一个讨论。译林新版英语五下 T：Look at the picture carefully and find out who they are and where they are.S1：Mikes mother is in the kitchen.S2：Helen is in the living room.T：Dont forget the dog.Where is she？S：在这个过程中，笔者利用生动有趣的动画及插图，激发学生的学习热情，让学生整体感知文本。随后，利用“Are all the children helping their parents？”这个具有统领性的问题，为学生理解文本提炼出一条清晰的主线。二、预留阅读空间，关注学生的思维过程 小学英语新课标指出，“在教学过程中，教师要把学生能够独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、创造和运用。”但是，在实际教学中，不少教师以活动之名，将课堂安排得满满当当，乍一看，问题层出不穷，活动丰富多彩，课件精致饱满，但是教学的节奏很快，教师急于呈现，急于进入下一个布置，学生并没有真正的思考空间，很多时候只是配合教师的教学，跟着话尾回答罢了。这样一来，背离了以学生为中心的教学初衷。其实，在教学过程中，教师要真正预留出学生自主思考、合作交流的阅读空间，哪怕让课堂安静下来，让学生静静思考，让他们真正地以多种形式去阅读。而教师要做到，则是以牵引的方式，推动他们去读；以交互的方式，关注他们的思维过程，给他们一些可行的建议。如在教学 Unit 6 An Interesting Country 这单元 story time 时，笔者在教学过程中，就以问题层层推进，以思维大搜图（如图 1）建构起文本的整体框架，让学生探究文本中小伙伴们了解“Australia”这个国家。T：How will they find out about Australia？（Mike will ask his e-friend.She can send him some photos.Wang Bing will ask Mr Green.He comes from Australia.Liu Tao will read about Australia on the Internet.Yang Ling will go to the library and look for books and magazines about Australia.）这个问题的探究，不仅是基于文本内容的探讨，更是一个思维探索的启发，能够引导学生学习文本中小伙伴们的探究方式，以同样的方法去探究其他国家，这为我们课后拓展活动奠定了一个思维基础。T：What will Liu Tao find out about Australia？（animals，sports，cities）随后，引导学生从“Animals、Sports、Cities”这三个方面，展开讨论，以问题带动学生的思维，让学生建构起语言的结构。在设计问题时，我们一定要从语篇的整体出发，设计的问题要能激发学生的求知欲，要有利于學生思维的进一步发展。三、引领探究任务，促进学生的实践阅读 英语学科要在活动中发展学生的关键能力，以设置恰当的任务引出主题，让学生以小组活动的形式，对任务发起挑战。这样的阅读形式，更注重学生的主体参与，学生不再是端正地坐在自己的座位上，默不作声地读，而是以多种感官形式，参与到气氛活跃、形式多样的小组活动中，实现以任务驱动阅读。在设计任务时，我们一定要从开放性与探究性原则出发，借助学习单、导学案、微课等形式，帮助明确任务要求，并以蜻蜓点水之势，给予他们一些有建设性的指导。如在教学 Project 2 My Snack Bar 这个综合性学习活动中，笔者在阅读实践后，就设计了三个层层推进的探究任务，让學生从设计到讨论到实践，亲身参与到“My snack bar”的生成活动中，把所读、所思转变成具有生活意义的实践。Activity 1：Lets design T：Children，now do you know how to make a snack bar？Step1：Choose food and drinks.（）Step2：Put them in the right position.Step3：Give them the reasonable price.Lets design your own snack bar！借助微课，引导学生以“三步走”的形式，在小组中设计属于自己的“snack bar”。Activity 2：Lets ask&answer A：What do you have？B：I have.A：Where is/are.？B：Its/They are in/on.A：How much is/are.？B：Its/Theyre.Ss：.在设计的基础上，鼓励学生开展小组之间的讨论，提高设计的可行性，为随后的展示环节，做好准备。总之，在课改的视角下，我们的英语阅读课堂也势必要发生新的变革，以更具指导性的、更具开放性的阅读形式及活动，激发学生的思维活力及学习潜能，让学生有更多思考的空间，有更多实践的平台，激起我们阅读教学的千层浪，在课堂的土壤上真正生根萌芽、茁壮成长。【参考文献】1朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养J.英语广场.2016（07）.2张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策J.吉林教育.2017（15）.3冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径J.天津师范大学学报（基础教育版）.2016（03）.