2023年基于真实情境下的道德与法治课堂教学探究.docx

基于真实情境下的道德与法治课堂教学探究 何光丽 ：在道德与法治课堂教学中创设贴近学生实际的、鲜活的、生活化的真实情境，能够引发学生内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知，从而实现学生品德的自主建构，提高学生的思想道德素质和法制意识。文章以关爱他人一课为例，主要分析在初中道德与法治教学中如何创设真实情境来提升初中道德与法治教学质量，并且提出对道德与法治课堂教学中真实情境创设的思考。 关键词：道德与法治;真实情境;课堂教学 基于真实情境的道德与法治课堂是指教师根据教学内容和教学任务，有目的地创设与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的真实情境，来呈现教学任务，让学生在观察、思辨、交流、反思等活动中自主构建知识的教学活动。本文以人教版八年级上册道德与法治关爱他人为例，阐述如何构建真实情境下的道德与法治课堂，形成让学生体验探究，自主构建知识的学习方式。 一、教学设计思想 教学设计以真实的情境为主线，以问题设置为导向，贯穿整个教学过程，遵循了教材的设计意图，符合学生的认知规律，表达了道德与法治与生活的密切关系，展示了道德与法治的学科魅力。 二、基于真实情境下的道德与法治课堂教学过程实录 〔一〕创设学校生活情境，激发求知欲望 1.情境导入 【情境创设】刚刚结束的运动会中也出现了感人的场景〔展示运动会微视频〕。 【问题设置】什么是关爱？ 【学生活动】照片中的主人公来分享照片中发生的事，其他学生凝神倾听，有所思考，鼓掌。 【教学效果】精心创设集体生活的导人情境，从学生刚刚开展的运动会上的情境出发，贴近生活实际，架起了生活与教材之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣和学习动机，点燃了学生的求知欲和好奇心。 2.情境探究 【情境创设】两位同学分享关爱他人的收获和感受。 【问题设置】人和人之间的互相关爱能带给我们什么？ 【学生活动】聆听、思考、谈收获。 【教学效果】本环节通过再现学生的生活情境，将学习的主动权还给学生，充分调动学生已有的经历和感悟，让学生真正融入课堂之中，充分发挥学生的主体地位。既有助于学生认识到关爱他人对他人是维系友好关系的桥梁、关爱他人就是善待自己，也能使学生形成关爱他人的意识。 〔二〕创设社会情境，促进合作交流 【情境创设】2023年感动中国人物杨科璋舍己救人事迹〔播放视频〕。 【问题设置】你从杨科璋身上看到了什么品质？谈谈你的感想。 【学生活动】认真观看，局部学生流眼泪，包括个别男生，沉默，鼓掌。 【教学效果】运用多媒体提供图文音像并茂的社会情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受、思考、讨论，促使学生最大限度地参与课堂教学。杨科璋舍己救人这个真实的社会情境的再现具有教育和启发意义，有助于学生理解关爱他人的社会层面的作用：关爱也是社會和谐稳定的润滑剂和正能量。 〔三〕创设问题情境，引导思维探究 【情境创设】同学讲述关爱、帮助一个乞讨者被骗的故事。 【问题情境1】关爱他人内心需要什么？ 【问题情境2】在他人需要关爱，我没有能力付出关爱时怎么办？ 【问题情境3】当关爱他人遇到上当受骗怎么办？ 【问题情境4】在关爱他人的策略上受到什么启发〔怎么做〕？ 【学生活动】自主思考，小组合作交流，写到卡纸上，展示汇报。 【教学效果】问题情境的设计，关注学生的疑惑点，特别是让学生处于关爱他人的复杂的两难的情境中，促使学生进行思维的碰撞，使课堂有很多意外的生成，如学生答复了很多书本上没提到但在生活中确实是很有效的解决方法。 〔四〕创设活动性情境，拓展延伸社会大课堂 【情境创设】分享故事：想关爱身边的人却还没实现的遗憾。 行动方案：怎样关爱身边的人。 【学生活动】分享，写下行动方案并展示。 【教学效果】课堂上有了正确的道德认识和健康的道德情感，还应延伸到课外，以形成良好的道德行为习惯，课堂教学的高效率也会由此而生。通过定方案活动情境，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，缩短课堂与生活的距离。基于真实情境下的道德与法治课堂，学生在真实的情境中感知、体验、提升，最终的落脚点就是学生的践行。 三、对道德与法治课堂教学中真实情境创设的思考 〔一〕教学情境的创设要注重真实性 情境必须是真实的，包括生活情境、社会情境、问题情境、活动情境等。教师可以从两个角度创设真实的情境：第一，道德与法治角度，情境要与道德与法治教学内容紧密结合，要有助于达成教学目标;第二，学生角度，情境对学生的学习要有驱动性，即情境要有一定的复杂性和迷惑性，对学生而言最好是既熟悉又陌生，便于驱动学生的深入思考和学习。例如，在讲解相关法律知识的时候，笔者利用生活中普遍存在的问题来讲解法律知识，消费时购置到了假的商品、寄快递却发现快递丧失等情况，这些都是学生在生活中可能会遇到的问题，通过与生活实践相结合，能够让学生学会如何正确地使用法律的武器来保护自己。 〔二〕创设真实情境的方式要丰富多样 基于真实情境下的道德与法治课堂，教师可运用课堂导人、真实故事、角色情境等方式创设情境。如在学习人生难免有挫折时，为让学生理解挫折的含义，笔者利用刚结束的期中考试创设了班上某同学因成绩退步遇到的烦恼和走出烦恼的故事情境，设置了问题：这位同学遇到了哪些烦恼？他有什么情绪反响？你是否也遇到过不顺心的事？运用故事情境把道德与法治课教学与现实社会紧密联系起来，取得了实实在在的教学效果。 〔三〕注重问题情境的创设 基于真实情境下的道德与法治课堂要到达理想的效果离不开问题情境的驱动，教师要创设问题情境时要注意，第一，问题要有针对性，符合学生的认知水平，有悬念，能引起学生的有意注意，激活思维。第二，问题要有梯度性，让不同层次的学生都能参与问题的解决。第三，问题要有探索性和开放性，有思考的价值和可探索的可能，能激活学生思维的发散性，能让学生借助去探索未知。如在学习关爱他人一课中，笔者设置问题：关爱他人内心需要什么？在他人需要关爱，我没有能力付出关爱是怎么办？当关爱他人遇到上当受骗怎么办？在关爱他人的策略上受到什么启发〔怎么做〕？这些问题构建合理，符合学生的学情，不仅启发了学生的思维，也提高了课堂教实效。 〔四〕真实情境的创设需要教师做生活的“有心人〞 道德与法治课堂的真实情境来源于真实生活、时政时事、社会热点之中，它可以是一种新生的事物，如VR、共享单车;可以是一种时政热点，如城乡一体化、一带一路等;可以是一种复杂的两难情境，如老人跌倒了该不该扶、在公交车上让不让座;甚至可以是一种模拟情境，如模拟听证会、模拟政协等。但真实情境并不是显而易见、唾手可得的，而且真实情境与道德与法治课本的知识存在一定的差距，需要教师做生活中的“有心人〞，運用敏锐的眼光和智慧去发现、挖掘表象之中蕴含的有价值的内容，经过分析、比拟、筛选，确定适宜的内容作为教学情境，再根据所选的真实情境精心设计问题，通过合作探究到达知识的意义建构，实现“由生活走向道德与法治，由道德与法治走向社会〞的学习。 总之，基于真实情境下的道德与法治教学，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩、动态的、真实的生活，使学生在道德与法治的学习中完成知一情一意一行的提升，使学生感受到学习的意义和道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。“基于真实情境下的道德与法治课堂〞的探索是无止境的，笔者继续挖掘情境创设的资源和途径，创设出更多更好的情境，让学生在情境中尽情飞翔、尽情想象，让道德与法治课堂教学盛开出鲜艳的花朵。 参考文献 [1]李庆平.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].学周刊，2023〔08〕. [2]刘顺海.初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].西部素质教育，2023〔19〕. [3]陈鸳鸯.情境教学法在初中道德与法治教学中的实践研究[J].华夏教师，2023〔14〕.