2023年教导处范文小学课改工作反思.docx

教务处范文之小学课改工作反思 　　自活动开展以来，为提升我校教育教学质量，在上级主管部门的正确领导下，我校以高效课堂教学研究为抓手，以改革课堂教学方式为打破口，通过全体老师的共同努力，扎实开展教育教学活动，使学校的课改工作有了一定起色。 　　一、高效课堂建立工作获得的主要成绩 　　1.思想认识更加统一，工作思路进一步明确 　　课堂教学是学校教育的主要组织方式，是施行素养教育、全面提高教育教学质量的主渠道。在新情势下学校坚持标准办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。近三年以来，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。围绕高效课堂建立，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领老师的课堂教学。 　　2.课堂教学改革日趋活泼，教学效益明显提升 　　通过集体备课，促进高效课堂教学策略施行，学校大力开展了校本教研，获得了较好的效果。所有老师模仿学校制定的课改策略，结合学情和本人的专长，制定适宜本班实际的课堂教学方式，比课改初期要求统一的教学方式，获得了更好的效果。 　　3.学生主体地位得到进一步落实，课改成了我校的新常态 　　（1）学生的学习主体地位得到真正的落实。高效课堂教学方式的各个环节都站在学生学习的立场上进展设计，这充分表达出学生是学习的主人，老师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和效劳者。 　　（2）学生的学习方式有了明显的改变。课堂环节中的“自主学习〞、 “当堂达标〞展现了学生自主学习的方式，“展示交流〞环节展现了学生的合作和探究的学习方式。学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。 　　（3）学生的学习过程成为学会学习的过程。课堂环节中所有的学生活动，如：自主梳理、质疑释疑、自主建构知识、自主总结方法、灵敏运用知识、独立处理咨询题、自主解题、自评互评等学习活动，都是可以使学生学会学习的活动。学生学会了学习，才能全面开展和终身开展，才能习惯将来学习型社会的需要。 　　4.老师的观念进一步转变，专业开展得到加强 　　（1）老师的教学理念和角色得到转变。老师不仅教书，更要育人，要为学生终身开展效劳，为祖国培养创新型人才效劳，育人为本的观念得到落实；课堂上老师不再是灌输者，而成为组织者、调控者、点拨者、鼓舞者。 　　（2）老师更加注重专业学习，更加关注社会开展，自觉研究与课改相关的先进的教育理论，努力提升本身的理论水平。 　　（3）老师在教学实践中，结合教学中遇到的咨询题，把咨询题作为课题进展研究，提升了科研才能，促进了本身的专业开展。 　　二、目前高效课堂建立中存在的咨询题 　　1.对高效课堂的理解和认识还有待提高 　　有效、无效，低效、高效，短效、长效，这些来自企业治理的名词，引入教育教学领域，就有了所谓“有效教学〞“高效教学〞“优效教学〞等。“效〞，一方面指效率——课堂上单位时间内完成的教或学的内容，另一方面是指效果——随堂能观察到或能检测出的结果，同时也还指效益——学生的终结成绩和终身的开展。目前提的比拟多的“高效课堂〞，是一种带有理想色彩的课堂教学要求。专家归纳出的“高效课堂〞的特点主要有：积极主动，目的达成，导学为先，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习等。应该说，对高效课堂内涵和外延的界定，并没有一个公认的标准。因而在理解上，就呈现为各持己见、众说纷纭，在实际要求和操作上，也就难免存在虚化和理想化的咨询题，甚至出现偏向。我们应该保持清醒的认识，从规律和本质的高度，深化研究课堂教学规律和学科教学特点，以新课程理念为指导，结合实际，积极稳妥地推进课堂教学改革。 　　2.学校治理水平和办学条件制约高效课堂的建立 　　实践证明，假设我们只把目光盯在课堂上，而不从学校治理入手建立高效课堂，那么，特别难到达预期的效果。从马坪学校、一小实验学校等学校的经历介绍看，他们都是首先抓好了学校治理这个根本，才使得提高课堂教学效率的各种举措得以顺畅有效地贯彻和落实。高效课堂建立还需要先进的教学设备，需要进一步加强学科资源建立，需要进一步加强迫度建立和学校文化建立，为高效课堂构建提供必要的条件。 　　3.老师素养离高效课堂建立的要求还有差距 　　尽管我们主张把课堂还给学生，但老师是高效课堂建立的关键。任何教学方法都代替不了老师深沉的业务功底和严谨治学的态度。老师的道德素养、业务水平、教学理念、教学方式、教学经历等，无不阻碍着课堂教学的效率。提高老师素养，是构建高效课堂的前提和保障。因而，通过各级各类教研活动和自我学习，尽快提高老师的整体水平，实现老师的自我开展，是建立高效课堂的关键要素之一。采取实在措施，扎扎实实提高老师素养，是学校长期的、根底性的工作。 　　4.对学生在高效课堂建立中重要性的认识还不到位 　　新课改倡导和要求把课堂还给学生，把时间还给学生，无疑是正确的，但决不能一还了之。以主体参与为本位的教学过程中，学生的表现，直截了当阻碍到课堂的学习是否高效。学生首先要转变学习观念，树立新的学习观：课堂是本人的，课堂中我要主动参与，而不只是来听老师讲课的。我要调动本人的制造力，主动地思维，并大胆的提出本人的方法。详细表现为：一是先学——主动、积极；二是爱学——兴趣；三是会学或善学——方法；四是持续学——意志力，学习的长久性；五是学会——课堂要实现的重要学习目的之一。其次，学生还要有良好的学习习惯。抓好学生学习习惯的养成，对高效课堂的实现同样至关重要。 　　5.课堂教学策略还需要进一步优化 　　课堂教学策略（方式）是实现高效课堂的重要依托，遵照一定的教学策略有利于课堂教学效率的提高。但这些所谓的策略、方式或要求中共性的东西多，有特色的成果少；应对性质的多，探究规律表达课程（学科）本质要求的成果少。在贯彻施行上，由于老师不能把握其本质，教学上方式重于内容，导致课堂教学的自我迷失。有的老师对高效的理解过于狭窄，死记硬背式地落实，急功近利式地达标，违犯了学生认知规律和育人为本的要求。在建立高效课堂的要求下，应留意以下三个方面的咨询题：一是各种策略应进一步修正完善，使之到达最优化，且符合教学实际；二是老师对策略还需进一步学习、领会，并贯彻到课堂教学中去；三是课堂教学既要按照一定的教学策略进展，又要根据课堂实际情况灵敏变通，实如今方式与内容上的统一。 　　6.常态课堂中还存在大量并不高效的现象 　　有些公开课、竞赛课、展示课的课堂教学在表达新课改的要求上，在提高效率上做地还比拟到位，但大量的无人听课的常态课上，一些低效的教学环节和教学行为往往大量存在，这特别值得我们关注和深思。有的课堂，教学设计“为教而教〞，教学目的的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从老师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有的课堂，无详细的目的设计，局部老师不备课，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学方案成为一纸空文；有的课堂“满堂灌〞，老师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性遭到抑制；有的课堂，情感态度价值观目的缺失，知识目的仍然采取死记硬背的方式予以落实，课堂教学不能与实际生活相联络；有的课堂，老师的设咨询缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿答复，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生兴趣，凡此种种设咨询，吞没了教学重点，挤占了学生读书、考虑、训练的时间，也限制了学生思维；有的课堂，片面追请教学进度，只关注局部接受力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导赶进度；有的课堂，教学与作业、联络内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题讲评课，老师不详细分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开场，到最后一题完毕，依次讲评，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。 　　另外，我们如今要建立的高效课堂应是基于新课改要求的前提下的高效课堂。从大处说要实现学生的全面开展、全体开展和终身开展，从详细课堂说，确实是实现教学的三维目的，学会自主、探究、合作，全方位的提高学生的综合素养和才能，尽最大努力提高课堂教学的效率、效果和效益。新一轮课改到如今，许多课堂虽有改变，但仍不能完全到达要求。 　　构建高效课堂，是一个长期的过程。一个课堂教学方式的提出和组织施行，当然是高效课堂工作推进的有效方式，但不等于高效课堂构建工作的终结。离开老师专业素养的提高和敬业精神，离开老师对教学内容的深化研究和对社会现实的关注，离开老师对新课程理念和教学规律的深化把握，离开教学资源的积累和教学条件的改善，离开学校文化建立、制度建立和良好校风的构成，仅仅靠教学方式的孤立推进，我们的高效课堂就特别容易流于方式，无法产生良好的教学效果，甚至反过来阻碍课堂教学改革的推进。而这些条件的具备需要一个长期的过程。这也是我校今后课改工作改革的方向。