2023年教师个人计划总结集体备课获得的一些感想总结.docx

教师个人参考方案总结集体备课获得的一些感想总结 　　年级不断秉承课改理念，不断提供时机给备课组学习，提高对新课改的认识，不但在理论上，更是在实践中要求以学生为本，改变以往的灌输式题海式教法，授人以鱼不如授人以渔，从如何提升学生自我素养和学习才能上多下功夫，推陈出新。物理备课组在如此一个有利的环境中，更是有时机学习了开县中学的先进教学方式，结合我们学校的实际情况，通过一年的不断探索尝试，得出了一些本人的经历。 　　首先，新课改是一个系统工程，包含了太多丰富的内容，不仅仅是让学生能够将课本知识学好，能够获得一个好成绩，更是要求学生在德智体上的全面开展，具备更广博的知识面，更擅长表现本人，推销本人，更擅长与人交流，认识本人的长处，弥补本人的短处，培养学生健全的三观，做一个合格的公民。如此众多的内容，面临的却是初次施行课改的我们，要想面面俱到实在是太过困难，因此在通过一番尝试后，我们决定重点打破，将精力集中在两点上，那确实是‘授人以渔’和‘展示自我’。 　　授人以渔，这个渔自然是带了三点水的渔。我们的目的是如何转变以往的灌输式教学，进而培养学生的自我学习才能和延伸才能，激发学习的激情。关于这个目的，我们备课组在屡次尝试后，根本确定了一条流水线程序。没有规矩难成方圆，培养学生的学习才能，不是一朝一夕之功，需要老师在目的明确的根底上不断创新改善出一套坚决施行的方案，轻易绝不乱改，不然今天一套方法明天一套做法，难以成事。 　　第一步，也是整个培养才能的最关键所在，确实是保证学生有目的性的预习。 　　预习的重要性大家事实上都明白，但是咨询题出如今两个方面。 　　第一个确实是预习这个程序能否坚决的贯彻。 　　在刚开场的时候，我们也由于种种缘故，比方教学进度出现延后，为了赶时间直截了当放弃预习环节；比方统一的预习导学案没有按时出炉，而关于预习环节有所敷衍，仅仅漫无目的的交代学生本人看看了事，都导致了预习失去了它本应发挥的宏大作用。曾经有学生对我说起过，一堂课之前，假设没有预习就上课，他们的感受非常茫然，非常烦躁，不明白老师这堂课要讲些什么，他们要学些什么，整堂课确实是牵着鼻子被动的接受，完全没有兴趣可言；但是假设他们是在老师的指导下认真预习了的，那么听课时的感受将会非常愉快，哪怕内容较为单调，但是他们却是胸中有数，思路明晰，不会出现听了上句不明白下句是什么的情况。他们有着本人听课的目的和对整堂课内容的掌控，自然有一份莫名的成就感出现，而这份小小的成就感，却正是学习兴趣的根根源泉。 　　因此我们在通过一段时间的反思后，决心坚决贯彻预习环节，绝不因其他的外在要素而干扰预习。为了做到这一点，就需要在每一次新的类容授课之前，出现一份能够指导学生预习的导学案。这件工作不是一个人能够完成的，我们将一章的内容，在备课组会议上提早加以讨论划分，分别交给不同的老师负责，最后拿出初稿通过全组讨论，完善修正。这个工作必须提早做好，比方如今我们在进展第三章的教学，那么预习导学案，就应该做到第四章，提早一章，才有充裕的时间去编写、讨论、完善。 　　还有确实是教学的进度统一。在集体备课的大环境下，统一教学进度应该是一个必定的结果，假设进度不统一，非常可能会打乱预先设计的教学环节，导致各自为政的场面。因此我们在统一进度上也是不断强调，由组长吴代建首先将整个学期的进度大致规划，在备课组会上讨论，做进一步细化，让每个老师对教学安排心中有数；在平时教学过程中，不断互相理解进度，做出微调，尽力保证进度的一致。我们做出了努力，获得了一定效果，但是实际教学中一直依然不能完全做到，需要做出更多的努力。 　　教学过称是一个既开放，又严谨的过程，要想发挥整个备课组集体的力量，统一进度是必不可少的，如此也能防止之前所说的有的老师教学慢了，为了抢时间忽略必要的教学环节；而有的老师快了，不能充分保证教学环节的开展，一味的追求速度。 　　预习环节的第二个咨询题，确实是如何指导学生预习。 　　假设仅仅是留给学生时间，交代一句话‘预习’就完事，那么起不了多少作用，大多数学生将会在这段珍贵的学前时间无所事事，他们不明白怎么样看书。就物理这一科，就算他们把书从头到尾看完，一字不漏，大多数学生可能会一点感受都没有，就相当于机器将课本了一遍而已。这时我们老师的重要性就表达出来了，一份好的预习学案，就能够处理这些咨询题。 　　有了学案，学生就能有的放矢。 　　我们备课组事实上做预习学案一开场就在做，但是最初的学案出现了一些咨询题，内容太杂，太细，重难点不突出，哪些是需要学生去自我考虑的，需要适当延伸的，没有突出，这就导致了学生在拿到预习学案后，由无感受课本，变成了机械式的填空咨询答。 　　备课组通过讨论，决定精简导学案，去掉那些太过简单，在课本上就能找到原话的填空，这些东西事实上学生本人看一遍就行了；去掉那些无关大局的提咨询考虑，改变目的直指本课核心。学案不能面面俱到，要想细化，大能够在课堂上由老师协助学生完成，学案篇幅应有限，太多太繁反而会导致学生的反感。 　　我总结了一下备课组预习学案的特点： 　　第一是暗藏整堂课的大纲。所有的预习指导提咨询，都是以我们将要授课的主要思路进展分布，学生在预习完成后，就能够大致感遭到接下来的课程老师将会如何进展，给他们一个整体把握。我们在考虑授课大纲时，有一个共识，那确实是紧紧联络课本的安排，一般是顺着课本的思路加以改善，如此做的好处有两个，第一个是课本的安排本身具备可操作性，第二个是大体遵照课本，能够让学生慢慢学会以书为本，适当拓展，养成自我学习的才能和兴趣。这里再要强调一点确实是，给学生提供一个主要脉络即可，不需要繁琐的细节补充，直指本课需要攻坚的核心，重在贯穿，而不是漫无目的的知识铺展。 　　第二是对一些重难点，需要一些简约的提咨询加以引导延伸，让学生明白这里是需要考虑的，需要跳出知识外表，前后内容联络，适当拓展的。如此的引导点到即止，主要是为了激发学生的考虑激情，不要求他们确实能够得出多么准确的答案，重点在为我们授课时，让他们有个心理接受，思维预备。这些延伸性质的提咨询，也将是课堂自我展示思维成果的重点，能够激发学生学习激情的火花，太过外表化简单化的展示没有多少意义。关于这些延伸性质的提咨询，也应该适当操纵难度和量，不要求所有的咨询题都在一堂课内处理，有所取舍，为本堂课效劳，留一些给新课之后的提升课处理。 　　第三，是选择一些于知识点相辅相成的习题，要求学生提早完成。这类习题第一要量少，第二要简单，只是为了稳固一下预习的重要知识点，绝不能太难，那样适得其反。这些题能够是课本的课后习题选择，也能够是练习册例题或简单习题选择，还能够本人找题附加在导学案上。我们大多项选择择课本的课后习题，关于练习册的一些简单例题也要求学生自学，能够缩短正课的讲解时间。 　　预习学案我们一般是卷子一面的版面，由于有不少要画图解题的地点，留的空白较多，整个学案版面力求简约。预习的时间，大概是半个小时，一般是课内预习，假设课外时间充裕，有时也会要求学生课外预习，但是都尽量做到全组统一安排。 　　有了预习的时间保障，预习的方法指导，预习的环节就能够有效的开展，学生就能够重新做回学习的主人，拥有属于本人的认知和不明白，而我们，才能真正做回老师释疑解惑的本职。 　　第二步，自然是正式授课。这一个局部由于有了充分的预习，而且全组统一，就算在个人教学风格上有所差异，但是总的目的是保持一致的。有了预习环节，授课就能够顺利开展，该讲什么，什么该留待以后处理，都会非常明晰，防止知识遗漏或无目的授课，力求全组共同进退。 　　关于我们努力的第二目的学生的‘自我展示’，也是以预习中的考虑提咨询为前提来开展。 　　自我展示，主要依然让学生有时机将他们在预习时，对一些延伸性咨询题的考虑，展示给大家，如此不但促进学生敢于在其他同学面前交流，展现自我，加强学生的学习自信，还能够互补长短，使咨询题的处理向着更完善的方向开展，让其他同学认识到本人思维上有何缺乏，如何改进，构成一个良好的循环。关于这一点，我们在过去曾经出现失误，导致整堂课不能按照料想的进度前进。有的学生一展示起来就啰啰嗦嗦，词不达意；有的学生思维片面，与其他同学发生争吵，短时间处理不了咨询题；有的学生干脆就好似挤牙膏一般，半天才冒一句，这些都严峻拖延了时间，整堂课有时没有能够完成多少教学进度就完毕了。 　　关于以上的咨询题，我们通过考虑后，结合学习的开县中学经历，在展示交流这个环节上加以一定改善。 　　首先，关于展示者，并不是随意抽出，而是要求他们以小组为单位，在预习时就关于这些咨询题加以讨论，总结全组的共同认知，后以小组为单位推荐一人代表全组展示，其别人以小组为单位发言补充，言简意赅，不同意单个人乱闹。关于发言人，由组长掌控，轮番上阵。老师必须掌控发言节拍，不断强化规矩，关于啰嗦的、不吭声的，要求整个小组反思总结，最好提早做好发言草稿；关于片面争吵的，争论两三个回合，老师能够明白双方出现的咨询题所在时，就能够终止争论，加以引导，节约时间，由于再争论下去已经意义不大。如此在课堂上不断依照实际情况，对发言规那么加以完善。 　　还有，有时会遇到学生对咨询题都感到茫然，不能有效考虑做出发言，这种情况就说明了我们提出的咨询题是否不适当，是不是太难了。通过这种反响，我们也能够反过来对今后预习案的提咨询进展完善。 　　每次的展示讨论时间，一般应该操纵在最多5分钟内完成，而我们设计咨询题的时候，就应该要顾及到这一点。事实上学生发言不在多少，而是他敢于发言，就足够了。每堂课的展示次数依照不同的内容而定，一般不超过三次，保证必要的教学时间。 　　另外，由于学科特点，物理实验也是属于展示范畴。物理实验分为两类，一类是重点实验，需要老师讲解演示才能让学生动手；一类是课内辅助小实验，能够直截了当由学生胜任，让学生上台本人动手演示一下，比老师直截了当演示，效果要好。非常多时候学生看本人同学动手的兴趣，远大于看老师动手。就算出错了也没关系，老师加以纠正即可，知识往往就在同学之间抬杠的笑语中落地生根。 　　有了学生的自我展示交流，他们的思维激发起来，老师接下来只需要言简意赅的对咨询题完善总结，就能处理，无需再啰嗦，节约下时间更多的留给学生去稳固最好。 　　第三步，确实是新课之后的提升课。关于提升课，我们有时会编写相应的拓展训练，有时由于练习册上已经有了较为完备的例题和习题，就以练习册为主。 　　提升课也需要预习。 　　提升课主要是对新课的加深，关于物理来说，确实是对概念、定律的理解深化，对知识运用在解题上的技巧的掌握。关于物理概念、定律，我们事实上在之前的新课预习上已经做了功夫，那些关键性的提咨询延伸，正是对重要物理概念、定律的加深，这时候再辅以一些典型题型稳固即可，过多纠缠反而越陷越深；物理提升课的重点，在于新的解题技巧，知识运用。 　　提升课的预习，主要是自学典型的例题，然后完成例题相应的补充题。例题和与之对应的习题一般是一对一，或者一对二的方式，做到每一种题型，都有例题提供一套较为详细完好的解答思路作为参考。给学生时间，一般是一节课，就算做不出来也多想想，老师能够在期间加以游走指点，觉察咨询题，但切忌直截了当解答。 　　提升课预习之后，老师能够依照之前本人观察的结果，抽取一些同学上台展示他们的解题过程，简要的表达思路。这里一定要对学生强调简要，不要啰嗦，养成适应。然后引导其他同学考虑，老师简单讲解，对关键步骤的思维加以引导，就能够顺利完成任务。关于那些难度较大的题型，就能够由老师直截了当引导，协助学生攻克。 　　题不在多，在于学生本人去做，去想。 　　综上所述，良好的预习在整个教学环节中是重中之重，是一切后续开展的源泉，假设丢掉了预习环节，我们非常可能就会失去整个的课改教学。 　　我的交流到此完毕，感谢大家！