2023年浅谈小学生德育教育的方法1.doc

浅谈小学生德育教育的方法 加强和改良未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业开展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的开展轨道上，真正发挥德育养德的育人成效呢？ 一、摆在首位，做到心里 反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于课堂上，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十清楚显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。其实；教育教育是无处不在，无时不在的一项育人工作。学校必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，“要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里〞。为了真正发挥德育养德的育人成效。我校积极探索灵活多变的教育方法，组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使教育教育扎实开展。例如：我校组成了课外效劳活动小组，深入社会，帮助军烈属扫院子，为孤寡老人担水，清扫住宅卫生，洗衣服。学校还屡次聘请老红军为学校讲述红军长征的感人故事。使学生更加热爱祖国和人民，纷纷表示，要从小立志，好好学习。将来为报效祖国做出更大的奉献。 二、重在实践，体验过程 思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程〞，做到“三个结合〞。既“以人为本〞与“依法治校〞相结合；“课堂教育〞与“课外活动〞相结合；“校内教育〞与“社会教育〞相结合。广泛开展有利于学生身心开展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐开展的人,最根本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感,但这仅用专业知识育人是不够的.德育教育的最终目的,必须使学生获得对“美与丑〞、“善与恶〞,更加鲜明的区分力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成局部。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代的步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德〞的育人成效。 三、巧抓机遇，不失时机 人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个根本规律。因此，抽象道德戒律，光说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：摒弃“说教式〞、“灌溉式〞、“挤压式〞的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、班〔队〕会、国旗下讲话、黑板报、宣传栏等，不失时机的加强对小学笺思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在〞母亲节：到来之际，我们在学生中开展了“感恩教育〞。有的学生为父母制作了一张生日贺卡，有的学生为父母做一顿可口的饭菜，有的学生为父母洗一件衣服。表达出了他们对父母养育之恩的感谢之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。 加强小学生教育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心筹划，不断用生动的、贴近生活的实例来充实它。 浅谈教师在课堂教学中的三个转变 教师是教学过程的组织者和实践者，任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学中去完善。在课程改革中，教师要实现以下几个改变。 一、从被动执行变为互动生成。 长期以来，教师已经形成了“被动执行〞教案的行为定式。而新课程那么倡导让学生自主探索学习，强调学习是一个主动构建的过程。在课堂教学中，面对一群鲜活的学生必然有太多的不确定，更有出乎教者意料之外的情况发生。例如，我在教学“圆的认识〞一节，在指导学生用圆规画圆时，有学生提出：圆规这么小，生活中许多圆是怎么画出来的？学生问题完全在教师的“预设〞之外。我及时调整教学策略，把课堂从教室移动到操场。在教师的引导下，学生通过讨论合作，用钉子、绳子画成了“生活中〞的圆。学生在活动中掌握了圆各局部名称、关系和特点。这样的教学调整，真正突显了学生的主体地位，提高了教学知识的应用能力。如此课堂必将成为孕育开展性人才的沃土。 二、从教师独问变师生互问。 在新的课程理念下，小学数学课堂提问应从教师独问走向师生互问，甚至学生多问。在这方面，古代圣贤已经给我们做出了典范。据统计，论语20章，师生谈话117次，其中学问孔子105次，学生互问11次，孔子问学生只有1次。在西方课堂教学中，学生多问，教师少问、学生互问更是一种普遍的现象。那么如何培养学生的质疑能力呢？ 首先，要在教与学之间真正建立一种“对话〞关系。在“对话〞中，教师与学生，学生与“文本〞不再是认识与被认识，灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。 其次，要引导学生在主动探索知识的过程中发现问题。导入新课时，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使他们在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。 三、改变作业的方式。 布置作业是数学教学中必不可少的一个环节，历来被教师所重视。在新的课程理念下，小学数学作业突破稳固双基、训练技能的局限，着眼于知识与能 力的结合。教师要适当增加调查型作业，整理型作业，探究型作业，生活化作业等。例如，在“人民币的认识〞后要求学生在家长的陪同下，根据教师的要求去超市购物，深化对人民币的认识；再组织学生交流购物情况，让他们体会知识的开展化价值。事实证明，只有生动灵活的作业能调动学生自主复习、整理知识的积极性，展现出活泼的求异思维和巨大的创造创造力。 做一个经常“反思〞的教师 　　　　 作为一位老师应该对每一个学生循循善诱，不要随意批评，要不断地挖掘他们的“闪光点〞，现在的校园一些所谓的“差生〞未必真差，对待那些主要是学习成绩差的学生更要进行具体分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，作为老师不能一味地批评、指责学生，因为批评、指责只会使学生的情绪受到影响，学习积极性受到压制，在这一方面老师具有不可推卸的责任，像有些“差生〞能吃苦耐劳、助人为乐，就应该及时得到老师的表扬和鼓励，这种表扬和鼓励，对他们来说非常珍贵，因为平时他们听到的太少了，表扬和鼓励会给他们以信心和力量，使他们受到鼓励，从而发奋努力，就有可能在学习上赶上来，成为素质高的学生，显然老师在此教育过程中是起关键作用。 老师真挚的爱，犹如黎明时的曙光，能给人以亲近感、信任感、期望感。学生得到了这种爱，他们就会对老师产生依恋仰慕的心理，这时学生的内心世界才会向老师敞开，到达受教育的目的。 我深刻地认识到： “给别人一个时机，就是给自己一个时机，一个重新认识他的时机，一个帮他恢复自信的时机，一个重塑自我的时机。〞我相信，假设干年后，她也会象我一样，给别人一个时机，帮她人撑起一片蔚蓝的天空。 创立和谐课堂气氛 实施开放式课堂教学 新课程改革呼唤着教学方式的变革，教学方式的改革期待着教师改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学。所谓开放式教学是指在课堂教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。在充分发挥学生主体作用的根底上，变“学知〞为“知学〞，使学生成为具有初步的创新精神和实践能力的人。为此，我们以改革课堂教学为突破口，实施开放式教学，取得了较好的效果。笔者结合本校实际将从开放师生关系、开放教学过程、开放思维训练、开放探究空间等方面加以阐述，与同仁商讨。 一、开放师生关系，使教学气氛民主化 开放的师生关系，以及在此根底上营造出活泼、生动、和谐的教学气氛，是学生主体开展的前提。在传统教学中，大多数教师采用“填鸭式〞教学，“独角戏〞、“满堂灌〞的现象普遍存在，少数的班级甚至存在的两种师生关系：一种是专制型的师生关系，将教师的主导作用夸大到极点，学生不敢言、不敢思、不敢(也不能)自主，时时处于被动、压抑状态，谈不上自主性和能动性，更谈不上创新精神；另一种是放任型的师生关系，就是在实践和方法上把学生的主体作用推到极处，排斥了教师在教学活动中的主导地位和作用，无视了系统理论知识的学习，也影响了学生主体地位的开展。 开放的师生关系以民主平等为根本原那么，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义，一是以“师生对话〞为根底，旨在说明教师与学生之间不是简单给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴〞关系。二是师生之间的“参谋〞与“主人〞关系。即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和开展活动指明方向，起到应有的主导作用和“参谋〞作用；而学生那么是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动在生成、构建自身和知识体系与能力体系，成为学习的主人。 二、开放教学过程，使学生各有所得 1、开放教学目标，着眼学生整体的素质化 在开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心〞的束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性开展的枢纽，体现素质教育全面开展的目标要求。 2、开放教学内容与方法，力求教学内容的生活化、活动化 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。首先，教师要能创造性地处理教材，针对学生生活实际，引用学生喜闻乐见的生活内容作为新知学习的内容，巧妙地改动书本例题展开教学，才能提高学生学习的兴趣。其次，在教学中应积极探索与建构生活中的学科体系，引导学生发现问题，把知识灵活运用到摸得着、看得见、听得到的生活实际中去，提高学生综合应用所学知识的本领，体现学习的价值。 教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动〞起来，是无论如何也学不好的。所以，开放式的教学，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动〞起来。 〔1〕制造教学疑问，引发学生开展研讨和争论。 “开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性…所以，最有效的方法是学生之间即时的讨论、互助。〞教者巧妙地制造“疑问〞，引发学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。 〔2〕调动多种感官，组织学生动手实践 通过实验、制作、量度等活动，指导学生动手实践，亲身体验，尝试错误和成功，加深对知识的理解和运用，以此来培养学生的实际操作能力，并开展个性特长。 另外，在教学过程中还可以在稳固练习、学习评价等方面进行开放式教学。 三、开放思维训练，培养学生的发散思维 传统的教学偏重于学生的逻辑思维训练，而无视了培养学生的发散思维训练。美国心理学家吉尔福特认为发散思维是一种创新思维，思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考。在学习中，发散思维表现为依据已有的生活经验，思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径。在教学中，应该让学生学会执果索因的“分析法〞，经开阔解题思路；鼓励和引导学生从各条途径用多种方法去思考问题，寻求较新的方法，从而培养学生对问题进行探索、探究的能力。 四、开放探索空间，让学生在探索的过程中形成分析问题和解决问题的能力 开放式教学仅仅局限于课堂教学是远远不够的。学校和教师还应开放学习空间，让学生走出教室、走向社会，去参加丰富多彩的课外活动与实践活动，开阔他们的视野，在感受新知的过程，根据已有的知识，去发现，去思考、去探索，从而解决问题。 1、重视开展