2023年课改工作工作总结.docx

课改工作工作参考总结 　　新的根底教育课程根本目的是：培养学生的创新精神、创新认识和实践本领，以及造就德、智、体、美、劳全面开展的社会主义新人。解放思想，改变旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现新课程的改革!欢迎阅读。 　　课改心得体会(1)： 　　我反复认真地学习小学语文新课标，收获颇丰，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。 　　一、加强学生语文素养的培养 　　纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人〞的根本本领这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，确实是读读背背、说说写写。“能说会道〞“出口成章〞“下笔成文〞不确实是对一个人语文水平高的最好评价吗 　　当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的方式。小学语文教学较大程度上仍在“讲〞、“练〞、“考〞中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培养学生的根本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归确实要义所在。 　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底〞。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有习惯实际需要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语交际本领。 　　二、注重学生的阅读背诵 　　俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟〞，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都明白，古代私塾的教学方式再简单但是了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了非常多儒生由此可见“读〞在学习语文中依然具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读〞束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。老师纯粹“为讲而讲〞，学生纯粹“为学而学〞，“方法〞看似灵敏多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后本质却知之甚少，遗忘非常快。 　　正如蜻蜓点水式的旅游仅是“到此一游〞而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，老师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后团体交流，抽学生轮番上台用自我的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，之后又让学生介绍课前搜集的相关信息。整堂课材料充实，方式新颖，学生饶有兴趣，也学了非常多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，本质的理解依然缺少相当的，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的材料的解读。 　　语文新课标明确提出“要注重朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。〞读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果证明，经历力是一切智力的根底。朱熹以往说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到〞是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。仅有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 　　三、注重学生自悟探究 　　当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，学生听〞，依然翻新的“老师咨询，学生答〞，或是改革的“老师拨，学生转〞，其总体依然以老师为中心，“喧宾夺主〞的情景依然显而易见。事实上，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我坚信，仅有可以去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。〞“自悟〞便是学生构成自我教育的途径。在“读〞的根底上，“悟〞出精华。因“文〞悟“道〞，因“道〞学“文〞。所以，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进展。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂〞教学方式进展教学，提高课堂教学质量。 　　四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 　　首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书〞，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲〞，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的经历和体验，并以儿童的经历、体验为中介，处理语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开〞，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语〞，表露了儿童纯确实天分，闪耀着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际本领，也仅有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会构成一个人的口语交际本领。因此，老师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 　　总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和学生将共同成长，不断提高! 　　课改心得体会(2)： 　　上个月中旬，我们学校英语组组织了一次为期二天的英语新课改培训，这次培训主要是学习英语课程标准，通过听课和学习，我的心得体会是在新课改中首先需要转变确实实是观念，教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握非常多的知识，强调知识的系统性和条理性。老师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量可能，围绕它来展开自我的教学过程，通常会忽略掉学生本领的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是现在社会的知识更新非常快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，同时使学生具备终生获取知识的本领，因此在设计教学过程中，首先要研究如何使学生在探究性学习的过程中到达这一目的。 　　其次在教学策略和方法上要转变自我的观念，把“金子〞变成“点金术〞，也确实是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依托知识的传承、讲授、灌输来构成的，必须改变教学策略和改善教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么样学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和施行中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，注重探究过程，不拘泥于某一种方式，从而到达预期目的。然而高考这个指挥棒仍然牵挂着每个人的心，因此老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是遭到课堂时间的阻碍，二是遭到一些教学设备的制约，因此只能适宜的时间适宜的场地进展，在讲课时一些留意点依然要好好把握的，把知识点贯穿到自我的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自我的知识去处理实际生活中的咨询题，因此上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。第三在教学材料上要转变观念，打破学科之间的局限，要注重知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成局部，在本领以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素养的人才。 　　因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面开展的新人。因此不光是教书同时要育人，要成才更要成人。这确实是新课改精华所在。通过这几天的英语新课改培训，我将心得体会总结成这篇文字，与各位老师共同讨论，为跟好的施行新课改而努力。 　　课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我觉察新教材不管教学材料安排依然呈现方式，处处都是以学生为中心，以注重和培养学生的本领为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，一直把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习本领。下头是我在教学中的几点体会。 　　一、提高课堂教学效率，深化解读教材 　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进展教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的根底。解读教材即有效研读教材，把握教材的，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，理解教材应首先从整体上把握教材，明白本学年要交给学生那些知识，并明白各个知识点与前后知识点的联络。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现确实是完成了教学任务，必须通过再加工重新制造，使教材“新鲜出炉〞，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、本领的过程之中。 　　二、利用教材插图，培养学生的语言表达本领 　　语言是思维的外在表现，语言的开展和思维的开展亲密相关，培养学生的语言表达本领能促进他们思维的开展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓舞每一位学生试说，同时不作统一要求，让每个学生把自我所观察到的说出来，之后再同桌互相说，如此学生对材料的理解也进了一步。 　　例如：在教学课本P2023的“比大小〞时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么学生观察了一下，非常快就纷纷举手答复，有的说：“图上画有猴子和一些水果。〞还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。〞对这些同学的答复，我都给予确信。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我咨询：“谁多谁少〞学生齐口说：“一样多〞。我再说：“谁能把话说得完好一些〞生答：“猴子和桃子一样多。〞这时，我又出示3个桃和2个香蕉，引导学生观察比拟，学生说：“桃多，香蕉少。〞最终，我再出示3个桃和4个梨，学生立即说：“桃少，梨多。〞这时，我又咨询：“刚刚你们说桃多，此刻又说桃少，到底桃是多依然少呢桃、香蕉、梨这三种水果比拟，谁比谁多谁比谁少谁最多谁最少这句话怎么样说适宜请你们同桌讨论一下。〞如此，学生带着咨询题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的时机。然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多，香蕉比桃少;桃比梨少，梨比桃多;梨最多，香蕉最少。〞学生发言非常热烈，进取性非常高，课堂气氛十分活泼，学生的学习效率也非常高。 　　如此一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比拟中得到的，又让学生把图的材料说得连接、完好、详细，从而也培养了学生的观察、比拟、分析、确定、综合的本领和语言表达本领。 　　三、发挥小组作用，培养学生合作本领 　　新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依托模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织方式，它对培养学生的合作认识、合作本领起着重要的作用。 　　例如，在教学“分类〞第二课时，“按不一样标准来分〞时，我让学生以4人一组的方式学习，每个人把自我文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一齐，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最终动手把自我认为一样的分在一齐。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎么样分的按什么标准分的想了几种分法通过讨论交流，学生们想出了十几种不一样的方法。如：1.按铅笔的颜色分;2.按铅笔的长短分;3.按铅笔中有没有橡皮头分;4.按铅笔有没有削过分;5.按笔杆上有棱和没棱分;6.按笔杆上的花纹来分