2023年语文阅读教学融切入点于板书设计探讨.doc

语文阅读教学融切入点于板书设计探讨 　 语文阅读教学融切入点于板书设计探讨 　摘 要：首先极简洁地指出常态课中所存在问题为切点的迷失与板书的弱化，继而提出观点要提高教学效率，应融切入点于板书设计的观点。其次结合具体文章与课堂实践，着重从紧扣主题、瞄准细节〔字词〕、多元解读等三个方面，阐述抓准切入点及切入点与板书设计融合的方法与本卷须知。最后简洁地说明切入点把握与板书设计的要求。 　　关键词：语文阅读教学；切入点；板书设计；主题；多元解读 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561〔2023〕03-0090-02 　　听课时常见中学语文阅读教学以疏通字词入手，以了解作者、整体感知继之，以句段品析、归纳主旨完结，再辅之以现代媒体手段，让人感觉这似乎是由浅入深层层递进。而实际情况是学生既未掌握科学的品析方法，也未形成有效的本文知识脉络；同时现代媒体手段的过度运用，也弱化了板书设计应有的功能，教学效率相对低下。要改变这一现状，教师只有融切入点于板书设计，方能有效提高教学效率。切入点是阅读教学的突破口，它与导语存在异同，但它们均能“敲响学生心灵第一锤〞，激发学生的阅读兴趣。切入点又高于导语，是教师引领学生解读文本，培养阅读鉴赏力、感悟探究力及整合应用力的重要手段。板书设计是教师对教学内容领悟和驾驭的能力，更是文本与教学设计的高度融合，体现了整体性与贯穿性，能及时地给学生提供一条知识线甚至一张知识网。两者融合，能彻底破除阅读教学中“肢解式〞的零碎分析。 　　一、紧扣主题，抓准切入点 　　主题是文章的灵魂。不同的文章均有不同的表现方式，或直白或隐晦，或开门见山或卒章显志。以文章主题或能体现文章主题的字句切入，能一下子抓住内核。胡适在我的母亲一文中，累计三次写到了母亲落泪，这三次落泪能有效体现母亲的性格特征进而表现文章主题。它们分别为“她说到伤心处，往往掉下泪来〞“捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗〞“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭〞。三次落泪，可谓绝妙，是极佳的文本切入点。据此，用“女人的泪，一滴就醉〞的歌词导入，引导学生找出文中母亲的几次流泪，每次流泪的方式是否都是一样的，是为谁而落泪的；继而连续抛出阅读文章，分别说出每次落泪的具体原因，紧扣原因感悟母亲品性、描绘母亲的形象等问题。在此根底上，立足文本结尾“我十四岁便离开她了，在这广漠的人海里单独混了二十多年〞与“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人――我都得感谢我的慈母〞两句中的“混〞字和“感谢〞两字作为第二次切入，引出对作者身世和成就、作者母亲冯顺弟身世的介绍。自此，学生对文章的主旨以及作者所表达的情感定是感同身受，而非刻意地将主旨“贴标签〞式的强加给学生。而板书的设计那么应融入切入点“泪〞字，紧扣设计思路展开〔见板书一〕。整体板书不仅契合文本的内在逻辑，而且简洁明了地体现了学习的思路，便于学生进行知识的自我架构。可以肯定，将文章的主题作为文本的突破口，是比拟直接也比拟有效的方法。 　　二、瞄准细节，抓准切入点 　　名家名作对细节的设置可谓尽心，看似不起眼的随意一点，实那么用心别致。对文本中细节的觉察、把握，不仅能有效地抓准文章的内涵，更能切实地抓准学生的兴趣。吴敬梓的范进中举，其情节的荒唐本就深深地吸引了学生的兴趣，或许新课本刚发不久，学生便已阅读，假设再将情节作为切入点，反而让学生索然无味。由此，可紧扣“原来新贵人欢喜疯了〞中的“疯〞字作为切入点，在连续抛出谁疯了、出现了怎样的疯态、疯的程度等问题的根底上，探究疯的原因在于中举前后之“变〞。继而再次深入探究哪些人在变〔胡屠户在变，邻居在变，张乡绅也在变、范进的地位在变〕，这些人的变化分别是怎样体现的，他们为何而变等。最后，从哲学的角度分析变与不变，文章中浅层次不变的是什么〔报录人治疯的主意〕，深层次不变的又是什么〔封建科举制度及当时的世态〕，其板书设计见板书二。这一“疯〞一“变〞，不仅稳固了学生已得的情节，明晰了小说的内容，而且挖掘了文本内涵，了解了写作的手法。瞄准细节，抓住关键字词切入，不可盲目，更不可随意，在细节的选择与关键词的选取上，应以对故事情节的开展或小说主题的揭示起转承或推动作用。 　　三、多元解读，设置切入点 　　多元解读文本原就是“生活即语文，语文即生活〞的真实体现，它不仅打破了传统阅读教学答案的唯一性与精确性，而且能有效培育学生的创造性，同时也为教师多角度设置切入点提供了可能。鲁迅的小说药可谓名篇，该文隐喻而造成的晦涩不言而喻，时代的隔膜造成了理解的难度，双线交织的手法造成了初读的朦胧，使得原本就有“鲁迅作品恐惧症〞的学生更为惧怕。而假设从线索、隐喻、看客、茶客等多个不同视点解读，设置切入点，不仅能让学生品之有回味，而且能有效地消除“恐鲁迅症〞。从线索视点解读，抓准文末“忽听得背后‘哑――’的一声大叫〞的“哑〞字切入，引出悲剧。继而抛出谁的悲剧，华家、夏家分别悲在何处等一系列问题，通过对华、夏两家悲剧原因的分析与探究，最终引导得出华家是“愚昧的沉睡者〞，夏家是“孤独的清醒者〞的双线结构。从隐喻视点解读，由华、夏谐音作为切入点，华家之药是“人血馒头〞的愚昧之药，夏家之药是“夏瑜革命〞的失败之药，继而引出华、夏举悲，华、夏之药为“精神之药〞，最终引 　　导学生把握“药〞的隐喻意义及作品的真正灵魂不仅在于救世，更在于“立人〞。从看客视点解读，以看客的“伸〞“提〞“退〞“挤〞等一系列动词以及“无形的手〞作为切入点，引导得出看客们面对粗暴强权，逆来顺受，面对受难义士，怯懦退后，面对不幸群体，压制排挤的特征。从茶客视点解读，以康大叔、坐客、驼背五少爷、壁角的驼背、花白胡子、二十多岁的人等人物搜寻以及他们外表形态作为切入点，紧扣他们出声的与没有出声的，分析其形象，挖掘其灵魂，探究他们“吹鼓手〞的本性。由此归纳出看客与茶客所特有的“事不关己高高挂起〞的“客人心态〞及作者对他们“哀其不幸怒其不争〞的态度。多元解读，多视角切入，就需要针对每个不同的切入点，设计不同而兼容的板书〔这正与教学课时相一致〕。针对上述四个切入点，分别设计三个板书〔见板书三、板书四、板书五〕。虽然多元解读，多视点切入能有效地激发学生学习的兴趣，探究本文的深层次内涵，但这必须要建立在教师对文本的准确解读根底之上，不可脱离文本，更不可脱离创作背景及作者本意去妄自揣摩；同时各切入点之间要注重文本内在的逻辑性及教学规律性。 　　当然，除了上述方法外，以药为例，还可以从文章题目切入，如用“药〞案发生、“药〞案始末、“药〞案人员、“药〞的疗效及“药〞的厂家，配之切合的板书设计；也可以从小说情节切入，从买药、吃药、谈药到上坟；也可以从当时的自然环境切入，找出描写自然环境的语句，分析环境的特点由此突破等。 　　四、结束语 　　所谓教有法而无定法。在阅读教学切入点的选择上，应凸显“小〞字，切入点越小，越能激发学生的兴趣，也越能突破重点与难点。同时，融合切点的板书在设计过程中，不仅要使板书符合最根本的简洁、美观等要求，更要凸显板书本身内在的逻辑性，凸显教学设计的整体性以及凸显板书与文本内在逻辑的融合性。 　　参考文献： 　　[1]钟文彬.新课程理念下板书设计的原那么与策略[J].江西教育，2023〔08〕. 　　[2]吕俊跃.阅读教学多元解读的冷思考[J].广西教育，2023〔09〕. 　　[3]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2023. 　　[4]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2023.