2023年学校创先争优剖析材料.docx

2023年2023年学校创先争优剖析材料 为了乐观有效地推动课程改革的步伐，为课程改革供给一个沟通和研讨的平台，进一步开展“创先争优〞活动，我校在2023年10月15日下午进行“优化教学模式，构建高效课堂〞高中新课程经验沟通会。高一语文、英语、数学、物理、化学、历史、政治、地理、信息技术、体育、音乐、美术等十二科备课组长分别代表本学科进行了发言。他们谈体会、谈困惑、谈解决的方案，针对高中新课程改革，全面总结和回忆了各学科在新课程实施方面所做的大量的尝试性工作，并对存在的问题和困惑进行了分析，提出很好的建议。通过这次会议，大家全都认为有如下好的做法及存在的问题，并共商出以下对策。 一、好的做法 1、确立一个思想，即“为同学一生的进展做预备〞的思想 同学的进展，我们主要强调应当是全体同学；而不是局部同学，应当是同学人格的全面进展，而不是重智力轻其他；应当是共性进展而不是同一模式，应当是可持续进展，而不是限于当前的进展，老师的每节施教必需从这点做起，这是我们一切教学活动的动身点。 2、落实两个重点，培育同学的创新精神和实践力量 当一个人他要把想到的事情预备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情预备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让同学们去想，鼓舞同学动脑、动手去做。 3、进行三个转变 〔1〕、老师角色的转变：老师由单纯的学问传授者，转变为教学活动的指导者、共性进展的引导者、思想品德的塑造者。 〔2〕、同学地位的转变：同学由学问被动的接受者，转变为学问的主动探究者。 〔3〕、教学手段的转变：由一支粉笔、一本教材转变为同学利用学习工具自己学习。 4、实行四种方法 〔1〕、激发学习爱好，培育同学学习的主动性。〔2〕、教会同学学习、进展同学的自主性。〔3〕、营造创新教育气氛，培育同学的制造性。〔4〕、面对全体，让不同层次的同学都有所得。 5、制订五种评价方法 〔1〕、留意形成性评价与终止性评价相结合，对老师的评价、对同学的评价由过去重结果轻过程转为结果过程并重。 〔2〕、把评课的重心放在关注同学进展上。 课上的好坏由过去只听老师讲，无视同学的进展，转为同学的进展，注意同学在学习过程中的情感体验，价值观的形成，创新精神的培育。 〔3〕、注意开放性评价 学校定期召开同学家长座谈会，教学开放日，倾听社会各界对教育教学工作的意见评价。 〔4〕、提倡自我评价，学期结束要求每位老师对自己工作、表现做出书面形式的评价，自我反思、自我教育、激发他们自我完善、自我提高。 〔5〕、领导评价：依据每位老师学期的工作，表现过程、考核结果、赐予客观、公正的评价，以调动他们的乐观性。促进他们进展。 二、共性问题 1.老师对课程标准及新教材把握不准 教材和习题难易程度不是很匹配 教材的改革是新课改的重点内容，新的教材涉及的面、点更为宽广，同学平常学起来也颇为好玩，但是课下却让同学也颇头疼。老师和同学都感觉新教材简单学习，但是练习用的习题却难度很大。“新的教材，老的练习试题，老的考试模式，高考难度也并没有降低，这样的课改对于同学究竟有多大的好处？〞 其次，虽然在新课改启动前及实施过程中，省市教研部门先后组织了不同层面老师参与的通识、课标及新教材培训，但提纲挈领式的集中培训的局限性、老师将培训成果“内化〞为教学行为的过程性及课程标准与以往教学大纲相比的跳动性变化等无疑为老师短时间内精确     理解和把握新教材增加了难度。 第三，由于新高一老师刚刚开头一个课程必修模块(语文、数学、英语是两个必修模块)的课堂教学，对学科内容及教材(包括必修模块和选修模块)的整体框架结构和体系脉络还缺乏深化的了解与讨论，在备课、上课和考试评价等环节也不行避开地囿于以往学问教学的模式和方法，难以真正从整体上设计模块教学，对模块教学内容的整体把握也经常表现出“心中很多〞。 2.教学形式把握不准 (1)教学活动有形式无体验。新课程改革提倡的是外显活动与内隐活动、操作活动与思维活动的统一。对高中同学来说，设计和开展能够促进思维提升，并在情感体验中获得自我进展的活动更为重要，而不是为追求喧闹的课堂气氛和可见的师生互动而活动。 (2)合作学习有形式无内涵。合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它不是简洁的集体教学加小组争论，更不是课堂教学中的老师讲授加同学代表发言，而是一种生活方式和生活态度，注意的是同学合作品质的培育和合作精神的养成。 (3)探究学习有形式无实质。探究学习是通过觉察问题、试验操作、调查讨论、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问与技能、情感、态度与价值观进展，特殊是探究精神和创新力量进展的学习方式和学习过程。 3.教学资源匮乏 学校硬件设施的临时跟不上新课改的要求，各科均有不同程度体现，尤其信息技术、硬件设施、理科试验，同学实践活动，体育、音乐、美术等受条件限制。 三、对策与建议 〔1〕转变老师的观念 老师观念的转变首先是老师教学观念的转变，只有更新老师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。 首先，老师要正确熟悉新课程改革； 其次，老师要主动参加，乐观探究；新课程实施，需要大家切实负起责任，解决详细问题。“课程改革即问题解决〞，课程就是实践，它要求全部人都直接面对自己所面临的问题,采纳实践的规律,提出符合新课程理念的可行的解决方案,并尽自己所能,把解决方案付诸现实。 第三，老师自身素养要不断提高；突破观念，直面困难，分担责任，要突破观念，改善我们的实践文化，不能“坐而论道〞，要直面困难。要熟悉到问题的突破只能是一个“渐进〞过程。不仅树立“责任意识〞，更应树立“机遇意识〞。老师要意识到自己在课改一线的艰难任务和不行推御的责任。 第四，加强班级组教研制度的建立和落实，集体备课是核心。集体备课主要做到比照新旧课程标准，根据个体预备、集体复备、个体再备的程序进行。备课中，既要有宏观备课〔一学期、一学年的整体思索与设想、高中三年的整体教学思索与设想、〕，更要有微观备课〔一个章节、一堂课的思索与设计〕。我们组每周二下午为集体备课时间，每次集体备课有中心发言人、书面材料、研讨记录，学科内做到教学内容统一、进度统一、作业统一。 第五，对学校资源有效整合，特殊是有限的优质教育资源整合。 对学校有限优质教育资源的整合，包括教育思想熟悉的整合，校内外教育的结合，老师工作的合力，学科渗透的影响力，学校传统的弘扬，老师特点的呈现，同学共性的张扬等。对教学资源做好共建和共享工作，教研部门组织力量系统的编制一些老师适用的参考书，同学使用的读物，以对教材中的内容进行拓展，开拓同学的视野。 第六，要立足有效教学，实行多种方式方法提高课堂教学效率，尽可能缓解课时缺乏的冲突。如课堂上把主要精力放在重点学问的把握和难点学问的突破上，适当进行解题方法的教育和指导，并利用晚修和自习课的时间进行有针对性的辅导；或在每一课程模块教学之前，依据课程标准要求和同学的学习根底等因素，制订较为具体的教学规划与导学规划，于实施模块教学前发给同学，既培育了同学自主学习的习惯和学习力量，又解决了课堂教学课时缺乏的问题。 新课改沟通会由宋福鹏主任主持，他对新课改理念作了较新的阐释，他要求全体高一任课老师乐观行动起来，仔细探讨新课改实施中消失的新问题，乐观商讨应对策略，为新课改建言献策。最终，张汇中校进步行了总结性发言，他就新课程背景下的教学管理制度、校本教研、课程资源建设和共享、同学评价改革等方面的工作提出了指导性意见。张校长强调：新课程改革的目的是实施有效教学，促进同学的进展与老师的成长，因此要依据校情、学情找准教学定位，把握好教学深度与难度。他鼓舞老师仔细讨论和探究新课程改革中消失的新状况、新问题、新方法，力争新课程改革试验取得更好的成果。 这次新课程沟通会，对进一步增加老师的新课程理念，完善学校的新课程改革起到了乐观的作用。 7