计算机专业信息技术问题情境的设计与研究.docx

信息技术问题情境的设计与研究 The design and research of information technology problem situation 一.选题背景及意义 1、背景 随着21世纪到来，信息技术高速发展，信息传递越来越快，人们的生活节奏也变得越来越快，人们，不再满足于以前那种繁琐、枯燥无味、低效率的生活方式和学习方式；更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，随着移动互联网时代的到来,微博、微信等各种社交平台全球。传统的教育方式难以满足人们的需求，通过信息技术问题情境的设计与研究来进行问题的提问可以激发学生学习的主动性，积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，让课堂变得更有意思，课堂效率也进一步提升。 在教育领域，传统的课堂已经不能满足现在学生的需求，传统的课堂知识量大、重点多，学生很难把所有的知识点都掌握。所以，通过老师对信息技术问题进行情境设计后，不仅可以让学生自主学习对学习更有兴趣，更主动积极，而且可以提升老师的课堂效率。 《计算机应用基础》属于专业基础课程，具有知识点多而杂，可操作性强的特点。传统的书本在这类操作性强的内容上，单纯的用图片、文字很难将知识点讲清楚，利用信息技术问题情境的设计进行提问就会使课堂更有趣味性，知识点讲解更直观，更便于学生理解和接受，大大提升了学习效率。 计算机应用技术是一个专业的基础课程，知识点复杂繁多，具有较强的可操作性。单靠传统的书籍，图片，简单的文字，很难将知识点讲的简单易懂。信息技术问题情境的设计与研究的使用可以弥补这一缺点；信息技术问题情境的设计与研究不仅可以用图片和文字，等传统教学课件，更可以在课堂积极引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。知识点讲解更直观，更方便学生的理解和接受，大大提高了学习效率。 2、 意义 对学生而言，“信息技术问题情境的设计与研究”能更好地满足学生对知识点的理解，既可让学生更容易理解知识点又能增强学生的学习积极性，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 不仅如此，通过信息技术问题情境的设计与研究提出的问题具有容易理解的特点，让学生在学习上更有兴趣更满足学生学习的需求。 对老师而言，通过信息技术问题情境的设计与研究提出的问题的优点很明显，就是容易让学生对生硬的知识点进行高效的理解，对学习产生浓厚的兴趣与主动性，教师从信息技术问题情境的设计与研究中可以迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。 二.毕业设计（论文）主要内容 1.学习毕业设计管理规定 2.熟悉课题，围绕课题查阅收集有关资料、文献，或深入了解具体情况。 3.信息技术问题情境的设计与研究论文素材整理 4.撰写论文 三. 计划进度 通过学校的毕业设计总的时间进度安排，再结合自己的实际情况，来进行协调分配。首先要了解自己毕业设计的任务量，来进行分配每天的任务。如表1所示。 摘要 在现代课堂，学生对学习的积极性，主动性不高，通过教师对信息技术问题情境的设计提出的问题可以使教师对学生更有引导性，使学生对学习更有积极性，主动性，从而集中精力进行学习。教师也应该巧妙的设计问题情境，从学生出发，激发学生对问题的主动探究与学习的兴趣，让学生的求知欲和好奇心成为学生学习的动力。 本文通过对信息技术问题情境的设计与研究进行分析，详细阐述了信息技术问题情境的设计与研究在教学课堂的优势，让教师可以更好的调动学生学习的兴趣，让枯燥的知识点变得生动，从而实现高效课堂，提升教学质量。证明了信息技术问题情境的设计与研究在现代课堂的可行性。信息技术问题情境的设计与研究的推广必将推进教学方式的改进。 关键字：信息技术；问题情境；积极性 Abstract In the modern classroom, students' enthusiasm for learning, the initiative is not high, through the design of the teachers of information technology problem situations can make teachers to guide students to enable students to learn more and more enthusiasm, initiative, to concentrate on learning. Teachers should also skillfully design the problem situation, starting from the students, stimulate students' active inquiry and learning interest in the problem, so that students' curiosity and curiosity become the driving force of students' learning. This article carries on the analysis through the design and research situation on the problem of information technology, describes the situation of information technology problems in the design and research of classroom teaching advantages, let teachers can better mobilize students' interest in learning, boring knowledge becomes vivid, so as to realize the efficient classroom teaching, improve teaching quality. It proves the design and research of the situational information technology feasibility in the modern classroom. Improved design and research situation of information technology problems of promotion will promote the teaching mode. Key words: information technology; problem situations; initiative; 目录 摘要 I ABSTRACT II 第一章 引言 1 1.1 什么是信息技术问题情境的设计 1 1.2 信息技术问题情境的设计的优势 1 第二章 研究背景及目的 3 2.1 研究背景 3 2.2 研究目的 4 第三章 国内外研究现状 5 3.1国内研究现状 5 3.2 国外研究现状 5 第四章 研究案例和问题创设 7 4.1研究优秀教师的教学案例 7 4.2问题创设与研究 7 第五章 研究的意义 16 5.1对教师和学生的意义 18 结束语 24 参考文献 25 第一章 引言 1.1 什么是信息技术问题情境的设计 信息技术问题情境的设计与研究就是通过教师对复杂问题有设计的提问，让学生更容易去了解老师的提问，然后对问题去主动探究，主动学习去解决问题的一种方法。通过学生对问题主动探究而得到的答案会让学生记忆深刻不容易忘记，还会使学生有兴趣去学习。 1.2信息技术问题情境的设计的优势 信息技术问题情境的设计的优点很明显，就是通过教师对问题进行简单化设计，使学生对知识点进行高效的理解，同时对学习产生浓厚的兴趣与主动性。优点还有很多，比如： 1、老师巧妙的设计出来的问题容易使学生对问题进行理解。 2、老师对学生进行指引，让学生自己寻找答案，而不是直接将知识点灌输。 3、学生依靠自己学习得出的答案会记忆深刻、不容易忘记。 4、学生能更好地理解知识点的本质。 第二章 研究背景及目的 2.1 研究背景 在现代课堂，杂乱繁复的知识点难以理解，从而学生对学习不主动、不积极，对知识点理解很肤浅，课堂效率就会比较低。传统陈旧的教学思想里，老师只是把知识灌输给学生，而学生对这种直接得来的知识没有进行充分理解，没有转变为自己理解透彻的知识，导致对知识点记忆模糊，所以学习效率会很低，因此学生就会慢慢对学习不感兴趣了，课堂的效率也就会越来越低。 随着近几年各种教学方法在课堂上的应用，课堂效率有一定的提升。但是还有许多老师对问题的设计理解不够深入，在实施的时候也缺少理论指导与经验积累，提出的问题就会有各种各样的不足，所以课堂效率难以进一步的提高。 2.2 研究目的 由于现代课堂的课堂效率越来越低，学生对学习的兴趣也越来越低，学生对知识的理解越来越肤浅，急需有一种能够充分调动学生积极性的教学方法进入现代课堂，从而去提高课堂效率。 信息技术问题的情境设计与研究是通过教师对问题进行设计然后对学生提问去引导学生主动进行学习的一种教学方法。现代课堂就迫切需要这种教学方式进入课堂，从而提高课堂效率和学生学习主动性与学习能力。 通过这一课题的实践研究，使更多教师去知道这种教学方法的好处，所以能帮助教师更好去运用这一教学方法。然后让教师自己的提问更对学生有引导性，使学生的学习更有主动性、积极性。使课堂的效率进一步的提高。 第三章 国内外研究现状 3.1国内研究现状 我国对情境教学的研究，最早可以追溯至1978年，以我国知名教师李吉林为代表，从而开展情境教学法实验。其中，通过总结自己数十年的教学经验，他融合西方情境学习理论，提出了自己的情境学习模式。在这套教学模式中，他以“思”为核心、以“美”为境界、以“情”为渠道，再结合儿童活动的内容，从而实现情境学习，提高儿童学习效率。截止日前，问题情境教学研究获得巨大进步，极大的促进了我国教育事业的进步和发展。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如余玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设问题情境教学方法的研究。 20世纪80年代中后期到90年代初，情境认知与学习理论初步形成。从1990 年起，教育实践研究者开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨。从1993年至今，情境认知与学习理论处于发展和完善阶段。目前，这些研究，有对情境创设原则的探讨，有对情境创设方法的列举，有对多媒体在情境创设中作用的分析，有对情境创设中所遇问题的讨论，有情境创设对学生“情感”作用的研究，但主要集中在中学语文、英语、化学、物理等学科。在计算机教学方面我国的研究还有很多的不足，这就需要广大的计算机学科教师共同努力，探究出最适合计算机学科的问题情境教学方法。 这种教师在对问题进行过设计后对学生提出的问题会方便学生理解问题同时也是激发、调动学生听课积极性的一种手段。随着更多的教师了解这种教学方法的优点，越来越多的教师开始在课堂上更好的使用这种教学方法对学生进行教学，相信国内的教育水平会进一步提高。 3.2 国外研究现状 问题情境教学最早起源于西方。在罗马时期，西方的教学理念，主要以希腊思想为代表，从而在这片开放的思想土壤上，诞生了问题情境教学思想。在希腊时期，著名的苏格拉底是问题情境教学的集大成者，为了提高知识传授效率，实现道德教育，他创造了一套“苏格拉底教育模式”，通过反问和提问的方式，引导学生