2023年微观教育学研究中本质主义与反本质主义.docx

微观教育学研究中本质主义与反本质主义 　 微观教育学研究中本质主义与反本质主义 　教育学研究中的本质主义与反本质主义一直是这几年来重点讨论的问题。教育学研究中的本质主义不仅仅是单一的教育思想理论，更是对普遍事物的认知、思考、研究。教育学研究中的本质主义不是针对某个领域做出的理论，而是对整个社会做出的理论思考。教育学研究中的本质主义与反本质主义是相辅相成，共同反映教育方面的问题，共同研究教育的知识领域。 　教育学研究本质主义反本质主义一、教育学研究中本质主义与反本质主义的共融观点在中国教育开展后期，教育研究领域普遍容易受到外界知识论的影响，大局部的研究学者喜欢利用新的理论观去阐述教育问题，根据新的科学理论表述教育问题，他们用不同的研究表达个人的教育观。当然，世界各界的教育学研究者也是如此。随着科学的开展，社会的进步，教育学不再是传统的模式，在各个层面都发生了重大改变，在各个学科也不再要求用特定的理论去教学，对知识传播也不再一成不变，不再依靠理论知识，不再用客观因素去研究教育理论，教育学不再是特定的模式。教育学的模式开始有了不断创新。随着这种模式的开展，反本质主义的理论观开始涌现，反本质主义学者要求进行反对本质主义教学论。这是我国教育研究史上一次理论大革命，沉重还击驳论本质主义教育研究。本质主义教育研究者不予赞同，以同样的方式驳论反本质主义，导致本质主义和反本质主义反驳越来越剧烈。在本质上可以表达出，两者是在不同的教学理念、不同的思想观念、不同的教育模式上争辩相互观点，两者之间没有科学界定，理论的概念也不同，实践依据也不同，但最终的目的都是为找出正确的科学的最标准的教育学，制定最完善的教育思想，促进教育学研究的进步，大力开展教育学工作。二、本质主义和反本质主义的领域定义1.本质主义。追述的观点在于事物的本质，任何理论知识、科学规律都要以本质为出发点来阐述理论。本质是本身事物的根本表现。不会因时间、环境变化而改变。本质主义是西方哲学家追溯研究得出的科学知识论，是西方哲学家推动开展而来的教育学理论。首先，本质主义认为任何事物都是某种特定规律存在的，是不会因时间、社会的开展而改变，这就是本质主义的绝对论。其次，本质主义认为事物都有一个根底原理存在，不会随着社会的变迁、事物的变化而改变，这就是本质主义的根底论。最后，本质主义认为社会的开展需要依靠科学的理论依据，应该从科学的开展观去认识世界，改变世界，这就是本质主义的科学论。本质主义主要表达的中心思想是：认识和改变任何事物，都要从事物的本质出发，用科学的理论观点，研究一切理论知识，信奉一切本质理念、本质思想、本质真理，通过科学的研究观察贯彻思想。总之，世间万物都要以本质为根底，用科学的开展观探究事物的是本质主义的重要意义。2.反本质主义。近年来，世界各界学者开始对本质主义进行剧烈的反驳，他们批判本质主义的理论观，反对本质主义的中心思想。不同研究领域的学者纷纷提出许多质疑的问题，这些反对思想和质疑问题凝聚在一起，形成了一批反对派，即反本质主义。反本质主义是对本质主义的批判，是对绝对论、根底论、科学论从本质出发的质疑思想，不仅否认了本质主义的学术理论，更是对教育学研究提出了新的理论思想。在近代教育学领域，反本质主义起到了重要的作用。许多研究学者普遍认识到反本质主义在研究学理论上没有具体的思想依据，但在各个研究领域，反本质主义的理论都能反映出不同的理论思想。同时，一些研究学者认识到反本质思想贯穿于各个思想领域，其思想表现为抽象的、客观的。许多事实证明，反本质主义在某些教学领域起到了十分重要的作用，不仅促进了某些领域的开展，还得到了科学的实践理论。三、教育学研究中本质主义与反本质主义的定义1.本质主义在教育学中的含义本质是世间万物的根底，是连接事物的桥梁，是由事物之间相互存在、相互影响产生的结果。事物外表产生的影响，是本质的表现。本质的表现和产生的影响是相互对立、相互矛盾的。在教育学中，学者应该通过产生的影响来阐述本质的表现。而不应该通过外表，发表没有实践真理的理论。从这个结论可以得到，本质的表现和产生的影响是相对存在；本质是世间万物的根底，是连接事物的桥梁，那么，本质的表现和产生的影响就是世间万物的组成局部，也是事物与事物之间相互区别、相互独立存在的根底原那么；在科学研究方面，也要充分理解和认识到事物的本质根底。“本质主义〞在教学中的含义可以解释为是对世间万物的根底，事物之间的联系所理解得出的思想理论观，是研究教育本质，是对教育学的客观规律做出的表述。本质主义是西方研究学者开展出来的思想。人们对事物的认识都是从单一的某个方面现象再到某个事物具体的本质，从理解本质的现象再到得出本质的理论。用科学的开展观，以实际行动来理解本质。在本质主义中，根底主义是重要的组成局部。根底主义是本质主义在世间万物中的表达，它表达了哲学的思想观念。根底主义的重要意义在于：它是一种哲学的理念，它的性质不会随着时间、事物的变迁而改变。根底主义的中心思想是：发扬教学是本质主义这一科学的理论，贯彻的落实本质主义教育学。这应该是所有哲学研究者需要追求的理论，并用实践的真理证明这个理论。由上述分析得出结论，教育学开展的内在条件和外在影响，从根底主义的哲学思想到西方哲学思想论，教育学都客观的表达了本质主义的观点。2.反本质主义在教育学中的含义根据前面的表述，反本质主义是在近代开展形成的，也是近代教育学的重要组成局部，对近代教育学的开展发挥重要作用。反本质主义在科学及其他领域创造了新颖有趣的思想理论，但同时，研究学者也必须更加客观的分析，更好地反映反本质主义的意义。在反本质主义教育学中，存在着一定的局限性问题，探索的层面不是很广泛，教育学并不是单一的片面的，它是各个方面的理论研究。反本质主义主要是反对本质主义而存在，不提倡以本质为出发点来开展教育学论，事物是相对存在的矛盾个体，反对本质主义中的根底主义，应把集体教育的理念转变成每个学生的个别教育。应改变大范围的表述研究理论，从具体事物中进行研究。在教育研究学中，反本质主义着重性质研究、内容研究、实践研究。反本质主义在研究资料方面，主要提倡事实论、对话论等。反本质主义对教育学研究的重大意义在于用实践的真理，吸取人类学研究理论及探究教育的意义，慢慢开展成为了又理论依据的探索模式和方法。四、本质主义与反本质主义的反差本质主义与反本质主义经过长期的剧烈斗争，从开始的剧烈对驳，到后来的争论过度，再到深入探讨研究，争论的观点有几个根本的特征，有关于劳动力同上层社会理论、有实践是一切理论、有本质的多样化。本质主义与反本质主义曾经历经了对驳最为剧烈的时期，当时社会提倡信仰一切事物以真理为依据。在新的时期，社会的开展，促进了教育学的开展空间，各个领域的研究学者根据不同的思想理论依据开始对教育学进行了探讨，研究得出开导深刻理解为教育学的根本观，这些问题都深刻的反映了教育学存在的问题，渐渐形成了本质主义思想理论。普遍教育学者认为，共同的研究目标是教育开展的本质要求，这个共同目标是导致教育本质的剧烈变驳的原因，同时不同的科学信仰和观念，也会因事物的本质和普遍存在的客观规律改变。科学的分析教育本质问题，遵循有序的研究程序，在教育研究中，用实践的科学依据探讨教育学理论。在传统的教育中，本质主义要求普遍采用逻辑思维，从一个问题出发，联想到与这个问题相关的论证方法，新的学术概念，通过辩证探讨出问题的核心和中心观点。这些问题的论证依据是根据科学研究者的研究结论、实践、科学探讨得出来的理论和观点。在本质主义中，得出解决问题的不仅要结合科学家的实践结论，还要自身去研究探讨。本质主义理论思想通过不同的研究方式，不同的理论根底，可以得出不同的解决问题的方法。本质主义与反本质主义教育观念的不同，探究方式不同，以这些为出发点，就难以探索研究出相同的研究结论，导致了教育学观念的区别化。同时，本质主义教育学的根本要素也不同。这些不是教育根源的问题，不是科学家实践实例的问题。因为教育学本身就存在本质主义和反本质主义分歧，都具有各自的科学观点和理论，都有各自的教育开展观。本质主义要求相对独立的思想观是教育学领域必要的根底。前文对教育学本质主义的分析，得出反本质主义在教育科学研究过程中，是有相对的共同依据，在教育学理论和观念上也是共同的。在学校，老师和学生之间的关系，学生所处位置，对知识研究的认识，都是统一的。在教育学研究中，已经开展成为了较为稳定的连接关系，科学的研究方法和探讨模式，都是相互存在的。在科学研究设计方面，性质研究、内容研究、实践研究等方面的设计，都是反本质主义的具体表达。反本质主义对本质主义的首要反驳是在对实体信仰方面。从反本质主义的观点出发，可以发现在教育学开展的同时，也带给了教育学严重的影响。反本质主义过于不切实际的教育学论，导致教育学者接受了有为科学开展的教育观念，同时，也造成了教育学者无视了实践、实验，造成教育学者过度自大，毫无实践根据的理论讲说，造成了理论讲说不科学，孤立的状态。五、结语总结，教育学是一个多元化、知识科学化的广阔领域，在教育学的开展史中，不同的知识层面对教育学都产生了很大的冲击。教育学中的本质主义不仅仅是单一的教育思想理论，更是对普遍事物的认知、思考、研究。而教育学中的反本质主义是探讨科学理论信仰和具体研究方案的实施。二者之间理论不同，出发点不同，这是造本钱质主义与反本质主义长期斗争、观念和理论争论越来越剧烈的根本的原因。总的来说，从不同的角度，认识和理解问题的观念会有所不同，对教育学的理念也会有所不同。教育学研究中本质主义和反本质主义应该相辅相成，从相互矛盾转变相互交流，以促进教育学研究为出发点，共同为教育学的开展做出奉献。 　　参考文献： 　[1]周继良.也论教育学研究中的本质主义与反本质主义[J].现代教育管理，2022，（11）. 　[2]吴晓鸣.体育科研中唯物辩证法的主要方法论[J].兵团教育学院学报，1999，（1）. 　[3]任洪荡.论马克思主义哲学开展观和科学开展观的内在统一[J].青岛大学师范学院学报，2004，（4）. 　[4]蒋磊.建构反思公共性――陶东风近年学术思想的三个关键词[J].渤海大学学报哲学社会科学版，2022，（6）. 　[5]陈建兵.近年来思想政治教育学范畴研究述评[J].思想理论教育导刊，2022，（2）. 　[6]许可峰.中国教育学研究中的本质主义与反本质主义：从分歧到融合[J].当代教育与文化，2022，（5）.