2023年以临床思维能力培养为目标优化护理专业《人体机能》课程.doc

所需的 维 床思 临 ，构建 习 的学 问 用型学 应 切入点，突出 为 ，以病理生理 础 基 问 ：以生理、生化学 的根本思路 程建 一步确定 基 以此 为 为 设 课 础进 为 合分析、科学表达的力量。 综 肯定的 备 体系，并具 问 相关的学 律 规 及其 动 所需的关于人体生命活 动 活 维 床思 临 ：挂念同学形成 义为 定 程的功能和任 理人才培育体系中的定位，本 构特点及其在 内容 务 课 护 结 程教学 课 深化分析后，依据 组对专业经过 程 课 或修正。 应验 的 打算 断及 诊 理 疗对护 化及治 变 病情 观看 、 打算 理 护 断制定 诊 断、依据 诊 理 护 做出 料 资 分析 过 料收集、通 资 床 临 段： 阶 个 4 为 程一般可分 过 的 维 床思 临 理 护 根本思路 和建 程任 1 设 务 课 施策略等方面开展了系列探究。 实 及 组织 程的功能定位，并在内容 课 了 一步明确 身， 动 力量培育 床思 人 理 从 程 校人体机能 进 维 员临 专业 护 组 课 程，我 课 医学 础 合性的基 门综 一 为 。作 [4-6] 环节 力量的重要 维 床思 临 学 了培育同 为 段，因此也就成 阶 的起始 问 医学学 专业 是同学接触 习 程的学 的特点，且此 、系 程具有 医学 。基 [3] 的必要前提与基 类课 统 严谨 课 础 础 理 护 理措施的决策力量，是开展整体 护 施 实 合分析、推断和 综 行 问题进 理 护 患者存在或潜在的 经验对 、智力和 论 力量是指运用理 维 床思 临 理 护 。而 [1-2] 程 过 索中找出主要冲突并加以解决的 线 的 简单 错综 推理，从 律 合分析、 行 料 床 问 床医学学 医学和 是利用基 床思 规 综 进 资 对临 临 础 维 临 维 床思 临 人体机能； 理教育； 护 】 键词 【关 力量培育的有益探究。 、 的学 问 型学 的 求 职业 习 有用 对应 位要 岗 工作 专业 及多种力量的培育，是突出与 维教育 床的思 拟临 行 进 学 同 导 践教学引 强实 加 过 程的教学内容，并通 组织课 的需要性 动 活 维 床思 临 程，以 课 合建立人体机能 组 性 规律 的 动 活 维 床思 临 我校依据 【】 业人体机能课程 以临床思维力量培育为目标优化护理专 建了一个良好的平台。 力量的培育搭 维 床思 为临 ， 问题 床 临 分析、解决 问 学 础 用基 应 助于同学 系，有 联 的横向 间 床之 临 与 础 以及基 间 之 问 了相关学科学 强 体支配，加 总 体系的 问 身点的相关学 动 实际问题为 床 临 以上整合，形成以解决 过 通 合起来。 有机 问 和与之相关的病理生理学 的生理生化活 综 动 正常 统 ，将各系 习 的学 动 功能活 别 正常、特 统 各系 对 位开放 统为单 以系 之 继 等； 发热 密相关的体温存 亲 谢 及与能量代 谢 、能量代 谢 代 质 功能、物 胞的根本 ，包括 先 介 胞水平的活 程教学以 程。 体机能 细 导 绍为 动 细 课 课 合性的人 综 合，形成了 组 行有机 进 程 础课 的医学基 门传统 3 病理生理学 将生理学、生物化学及 程 的根本思路。 转变 化着手，分析病理 生化 组 课 变 从生理 问题时 床分析 临 依据 程 课 合 组 性 规律 的 动 活 维 床思 临 依据 2.2 理人才培育的要求。 护 用型 满足应 程教学 课 ，从而使 实际问题 床 临 分析和解决 问 用机能学 应 熟 娴 ，能 习惯 的思 其形成科学 ，引 目 的 、完成相 问 医学学 基 维 严谨 导 时 实训项 应 础 习 同学学 导 。在指 问 床学 临 程的教学中不断渗透 础课 系起来，在基 联 密 紧 工作要求 实际 床 临 践教学与 实 教学、 论 程中，将理 过 施 实 ，在教学 对应 相 力量要求 床思 、力量培育与 学 问 程学 取上， 教学内容的 维 临 习 实现课 选 程教学中。在 课 力量的培育融入到 维 床思 临 念，将 观 和更新教学 转变 时 要准 师 及老 组 程 课 此， 对 。 [7-8] 少 争辩环节较 主，案例分析、 为 授 论讲 理 师 堂教学也以老 ， 程普遍支配 ，且由于教学 脱 系，与 课 较紧急 进 节 实际 联 床工作的 及 学 与 视 的深度，而忽 核心，偏重于理 学 临 习 专业 论生疏 习为 论 理 础 程是典型的学科型教学模式，以基 课 教学中生理等 传统 性。在 论 的理 ，具有 简单 面广、内容 问 ，学 问 学科的根本学 3 生化及病理生理 较强 合了生理、 综 程 课 人体机能 力量的培育 维 床思 视临 念重 观 更新教学 2.1 施 实 具体 2 化。 程 合型 的 〞 力量培育 + 学 转 课 综 职业 习 论 理 “ 型向 习 学 论 的理 传统 程由 础课 医学基 实现 力量和素养的培育，逐步 职业 践，突出 实 与 习 程相吻合的学 过 行与工作 进 同学 导 程，指 过 治 诊 床 物病理模型模 体，利用 目 合 体系；并以 问 人体功能学 拟临 动 为载 实训项 综 了同学学 激 些教学方法不 。 点 的 师 以老 ，再 派代表 发 仅 这 评 总结 继 汇报 深化剖析，并 争辩 一步 进 位 组为单 ，再以小 问题 病例提出系列 针对 师 老 堂上 课 ，在 习 料等形式的自主学 查阅资 位开展 组为单 前以小 课 求同学在 ，要 任 学 取典型病例作 ，首先 用，如缺氧的学 等教学方法的 务 习 为 选 习 应 争辩 了案例 强 加 还 和分析方法。教学中，笔者 问 相关学 绍 化分析，从而介 同学逐步深 导 教学，指 组织 先引 实际问题为 床 临 情景，以 问题 床 临 建 创 ， 作多媒体技 协 ， 心 细 的内容 〕的教学方法，依据各章 PBL 中心〔 术 选题 节 。教学中，广泛接受以 床 分析和解决 问 用人体机能学 能 问题为 问题 临 应 用力量的培育，即 应 问 上，更留意同学学 础 本概念和根本原理的理解基 程中，在基 在教学 力量培育 床思 探究教学方法的改革以突出 2.4 过 维 临 。 动 活 维 床工作的思 拟临 ，开展模 辩 争 行 问题进 的 灭 床可能消 针对临 ， 教育 的 实际 床 拟临 模 过 〕，重点通 1 表 见 目 项 践教学局部〔具体 实 合分析。在 综 行 进 象 现 床 对临 问 学利用本章学 同 引 休克、心力衰竭的学 - 转变 的病理生理 床常 机制，再通 导 习 见 过临 整 调 的影响因素及 动 、活 标 价指 评 程及其特点、功能 过 的根本 动 心血管活 述 ， 教学局部包括正常心血管活 例，理 的教学内容 系 以循 阐 动 论 为 统 环 力量的形成。 床思 同学根本 ，促 问 学 的基 维 临 进 础 所需 动 活 维 床思 临 ，固化、内化 教育 行 进 及其推断分析 标监测 同学的指 程 床 〕，通 35.1% 上升至 29.4% 践教学比例从原来的 践教学〔 对 过 过拟临 实 强实 ，加 时 体系的同 论 理 础 推断相关基 维 工作中思 实际 床 临 同学构建 导 程在引 课 目。 实训项 合性 综 程的 过 床 拟临 定，二是模 标测 及常用机能指 观看 生理特性 统 目：一是各器官、系 类项 两大 设计 践教学共 实 充等。 补 问 所需的学 生涯持 支撑； 位技能所必需的理 等 问 学 关基 续进展 职业 论 岗 础 的工作原理及相 设备 床常用操作、常用 临 ； 论 机制等核心理 调整 及主要的 ，影响因素 标 定指 评 ，常用机能 动 教学内容包括：重要器官的活 论 程理 课 力量的培育。 合 和 的学 问 用型学 取教学内容，以突出 心 细 格考核的要求， 综 习 应 选 资 执业 士 护 合 结 的要求，并 问 机能学科学 动对 活 维 床思 临 同下，分析了 协 专业 在 组 程 课 合分析等方面的根本力量，因此 综 体系及 问 包括相关的学 力量的基 床思 理 取教学内容 的需要 活 床思 依据 2.3 础 维 临 护 选 动 维 临 用 应 床 临 程在 础课 需要解决。例如，基 问题 有很多 还 ， 标 目 设 充分达成建 要 程建 。但 解决 问 的学 合理运用学 很好地挂念同学能 设 课 实际问题 习 够 融合运用， 问 能将多方面的学 过实训 ，尤其是通 实际 床 临 系到 联 早地 较 程使同学能 课 本 认为 价，普遍 评 家的良好 专 及同行 师 程老 续课 同学、后 程教学得到 ， 于良好状 均 指 程的同学合格率等各 的教学， 课 态 处 标 项 课 余名同学 2700 、 个班 54 理 以来，完成高 程重 年 2023 自 级 专业 职护 组 课 问题 成效与 3 。 奠定基 础 职业进展 今后的 为 提高科学表达力量， 时 力量的提高，同 维 用和思 应 的 问 学 础 基 对 同学 进 告，促 报 写 书 文的格式 论 重点，并要求同学以科学 为 、分析、推理 观看 行 进 上 础 践的基 实 床 拟临 同学在高度模 导 的教学以