2023年《3~6岁儿童学习环境创设》读后感.docx

0~8岁儿童学习环境创设读后感 各位老师上午好，我是xx幼儿园的xxx，0~8岁儿童学习环境创设我选读的是第十三章——创设艺术区。 艺术区并不等同于美工区，儿童会从他看到的、听到的、摸到的感受到的一切事物中学习艺术，所以，大到教室的布局、装饰的风格，小到区角材料的呈现方式，教师墙上的一幅作品。 虽然大局部儿童不会在长大后成为专业的艺术家，但他们的生活中总会充满图像，作为当代社会中一个有文化的人，理解、分析和评价这些图像是必要的要求。儿童在参与艺术活动的过程中，不但激发了创造力，丰富了艺术的知识、技能，还促进了情感、社会性、认知和身体能力的开展。而且儿童在年幼时接触的艺术越多，他们就越有可能开展对艺术的爱。 那如何创设有效的艺术区呢。在书的275页中给了我们一些具体的可操作的建议。这些建议中，有一些条件是我们比较容易满足的，比方充足的自然灯光，容易清理的桌子，靠近水源，相比照拟安静的区域、足够大的空间，大量的多样丰富可操作的材料，展示作品的空间等等。还有一些，对我们教师自身的水平有一定的挑战。比方“美观地摆放材料以吸引儿童。〞这一点对我来说是有挑战的，我只能尽自己的努力去保证给孩子们呈现的材料是整洁有序的，但美观这一方面就没有信心了，所以，当我走进某些班级看到一些老师所呈现的普通材料却散发着那种自然美与和谐的时候，我是既羡慕又敬佩的。这需要老师自身有较好的审美能力和品位，也要求我们老师在生活中时时去留心这一方面的东西，去感受美发现美传播美。另外一条建议“有充足的参考资料和启发资料〞是需要我们长期坚持做的，我们需要树立一个资源意识，每当艺术区更换一个主题时，我们给孩子提供的这些参考资料和启发资料就要跟上，这些资料应该像活水一样流进孩子的视线和心田，而不是一个主题开展前有就行。 3~6岁儿童学习与开展指南中指出，儿童艺术领域的学习关键在于充分创造条件和时机，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。艺术领域的两大目标第一是感受与欣赏美，第二是表现与创造美。针对这两大目标，书中提供了以下参考： 一、为孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求来操作和改变的材料，而非那些“可爱和新奇〞的材料。 二、鼓励创造有深度的艺术作品。具体的方法有重复使用媒介，回访以前的作品以及运用不同的媒介表达同样的想法，都能促进儿童深入地理解并提高艺术作品的质量。同时书中也提到“高层次的创造力，通常来源于知识技能与创新愿望的互动。〞，因此对于艺术创作，最好的方法就是艺术探究法，也就是艺术作为一种对知识的理解、对思想的交流工具。 教师在促进儿童获得艺术技能、性格和知识的过程中，起到了至关重要的作用。教师可以帮助儿童接触各种不同类型的艺术，提供人生经验，和儿童一起探讨艺术，教授技巧，了解艺术家及其作品，以及记录并评估儿童的学习与开展。通过提供与文化相关与适合开展的材料，并根据需求进行调整，教师还能满足所有儿童的需求。 在本章的最后为我们提供了一张艺术区的环境评估表，可以让我们对自己班级的艺术区环境创设提供参考。 第二篇：0-8岁儿童学习环境创设读书心得0-8岁儿童学习环境创设读书心得 一、环境创设对于幼儿学习的重要性。 书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的开展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知开展和情感开展，促进幼儿的自主性和个性的开展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。 而游戏是幼儿阶段开展各种能力的重要工具，创设良好的游戏环境可以为幼儿提供参与深度游戏的时机. 二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢。 1.环境创设的前提——教师需要有相关的知识和技能。 （1）比方根据个体儿童的开展水平和兴趣。书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境。我觉得这个想法是不错的，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。 （2）例如熟读指南等课程标准，了解不同年龄段儿童应该了解和能够做到的，这样，就能更好地创设符合这一标准的儿童学习环境。 2.环境创设的重要性——教师需要做到哪些。 （1）设计独立的学习区域。例如按照我园的课程游戏化理念，我们在班级设置了独立的区域学习，幼儿可以选择喜欢的学习类游戏，老师进行适当的指导。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。比方阅读区应该美观、舒适，让幼儿有家一样的体验，那么在创设这一区域前，就应思考使用什么样的材料才能突出这一特点。 （3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿开展水平的、有趣的、促进认知开展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。 3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。 （1）观察记录。 在区域游戏中观察幼儿，及时记录游戏过程。针对一些游戏中出现的问题进行反思，调整游戏材料或游戏方法，让幼儿能更好地参与游戏。 （2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。 所谓开放式提问就是有多种答复，没有固定的正确答案。而那种通常要求儿童回忆确凿的信息，用是或不是来问答的问题那么属于封闭性问题。书中很详细地将两种问题进行了举例和比较，使读者一目了然。（3）促进同伴互动。 儿童在游戏中总会遇到自己解决不了的问题，教师可以进行适当的指导。当儿童成功介入游戏，教师可以通过多种形式促进儿童之间的互动。（4）认可儿童 鼓励似乎比表扬更能增进儿童的自信心，过度的表扬容易让幼儿过于依赖外界认可。 （5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。 当儿童很难开始或持续游戏时，可以在活动前制定一些方案，多提供给他们选择自己喜欢活动的时机，确保游戏的持续进行。当然，要根据每个区域的特点来合理划分，防止区域之间的互相干扰，不会影响幼儿参与游戏的积极性。（6）提醒幼儿遵守游戏规那么。 幼儿学会合作、学会交往的重要根底是建立起适宜、明确的游戏规那么。幼儿在遵守游戏规那么的同时，激起了合作意识，体验了游戏带来的快乐。（7）干预幼儿的不安全游戏。 所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全根底上的。 除此以外，书中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子开展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。 良好的学习环境既能满足幼儿的需要，又能照顾到每个幼儿的独特性，有效促进幼儿全面开展。因此，我们要不断更新观念，充分了解儿童，为他们创设一个安全、温馨、美好的学习环境，使孩子的天性、好奇、真诚、淳朴得到充分的展现和表达，在社会化的过程中享受童年的幸福。通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解，这本书为我们提供了具体案例分析以及实践中需要的各种材料，在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用，帮助我完善区域设计，我相信在这本书的指引下我的班级区域一定会成为孩子心仪的环境，给孩子留下美好的回忆。 第三篇：读0-8岁儿童学习环境创设有感 （二）读0-8岁儿童学习环境创设有感 （二） 区域活动是幼儿一日生活的一局部，是幼儿非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的根本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质根底。区域游戏活动因其宽松自由的游戏气氛，充分的自主选择时机，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有开展的活动。 为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系。在区域环境创设中我有几点自己的看法。 一、环境的布置能引导幼儿自发地在自己的活动区游戏。 1、用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为假设干个游戏区域，让幼儿有选择的余地，能够在自己选择的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生。我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开来。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等。并有助于幼儿自主的选择游戏。 2、每个区域要有相应的吊饰，这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美工区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在数学区吊了一些数字等。幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境。 3、用不同质地的铺设物（地毯、地板革、榻榻米）或改变不同区域的光照明度来暗示区域的界限，以界定游戏的范围和特性。铺设物还有利于消除噪声。 如在娃娃家我们铺上了地垫，这样既有利于暗示区域的界限，又让娃娃家看上去很温馨。 4、各区域之间要留有清楚的走动线，防止正在进行中的游戏被打搅。 5、分隔物的上下视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间，因此，分隔物不要太高，要能保证幼儿随时看到教师，使他们获得心理的安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童的自我独立意识较强，分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。 二、区域的创设要为幼儿创造游戏操作的便利条件。 1、将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：“娃娃家〞与超市相邻，便于两区幼儿之间的交往；“娃娃家〞与“照相馆〞相近，也为两区之间的互动提供了便利条件。 2、考虑幼儿的需要，将需要水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。如我们班把美工区放在了离卫生间较近的的位置上。这样有利于幼儿在画水粉时便于取水等。 3、游戏的创设要注意动静分开，以免区域之间相互干扰。 三、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意。 1、可用屏风、布帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。如我们班的娃娃家就是用了软泡作为分割区。其中的两个软泡可以当门，来客人时就把“门〞翻开让客人进来。游戏结束时就把“门〞关上。 2充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。 3、操作台面不要完全靠墙，应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。 四、提供分类的材料，便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。 1、每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐，便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间。 2、区域分类不要过细，以免使幼儿失去选择的余地。例如：不要把手工制作区分为纸工区、泥工区、绳编区，可将这三类材料摆放到一起，鼓励幼儿调动已有的知识经验综合运用材料进行创作。 五、要充分利用场地、因地制宜合理布置。 1、我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔，使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。