2023年师幼互动中出现的问题和对策.docx

师幼互动中出现的问题和对策 关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动居于各种人际互动的核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，为改进教研活动的师幼互动中存在的问题，提出了相应的对策。平安、愉快、宽松的外部气氛是构建积极有效师幼互动的根本前提，而在师幼互动中教师巧妙介入，平等参与和有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。 幼儿园实质上是人类社会中人际互动行为的产物，是人类的延续开展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构，其目的在于传递知识、标准、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心，贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3～6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段，但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反响的能力，能够与教师进行交互作用，并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中开展自我，建构自己的行为。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响，那么什么是师幼互动呢。 师幼互动的内涵和意义 师幼互动的内涵 关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生呢感在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。 师幼互动的意义 对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的开展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的开展水平。其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。 一、师幼互动中常出现的问题及原因分析。 （一）师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突。 例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，明明没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现明明没有跟着自己来折，就说：“明明，你这样折是不对的，应该这样折。〞老师边说边手把手地教明明应该怎样折，明明没有说话，老师走了之后，明明还是把纸展开，按照自己的方式重新折。 在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。以上例子就是师幼互动中的师幼冲突。在幼儿园中，师幼冲突并没有出现可怕的情景，更多的表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：（1）幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规那么，教师需要维护设立的规那么；（2）教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准〞不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，标准是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范〞是引起师幼冲突的关键。 师幼互动使幼儿直接面对标准，在教师的帮助下反思与认识标准。在这个过程中，幼儿逐渐掌握了标准，按照允许的行为方式去行动。从某种意义上来说，幼儿就是在由于违规而带来的挫折和教训中不断成长起来的。因此，教师应该允许对立、分歧以及不一致的存在，如果幼儿永远服从于教师，没有对抗行为，那么师幼之间也就没有了冲突，但是这并不是一件值得庆幸的事情，这可能暗示幼儿过度的焦虑、恐惧或自信心的低落，而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此，对于师幼冲突，教师要做的不是如何尽力去防止，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范〞行为。 教师尊重幼儿意味着将幼儿看成是独立的主体，不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄比较小出现的“失范〞行为是难以防止的，教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范〞行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反标准的前提下尽量满足幼儿的需要。其次，教师应该引导幼儿去思考为什么这样做是错的，正确的行为应该是怎样的。这样才能让幼儿真正理解标准，理解应该如何表达自己的需要，同时也能化解幼儿的消极情绪，增强幼儿对教师的信任。 （二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代。 例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是狡猾的狐狸在哪里，大家会玩吗。〞“会。〞全班幼儿异口同声的答复。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有。〞“准备好了。〞 全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。〞老师边说着边靠近一个幼儿的身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。 在以上的案例中，是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边〞，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌〞，被动地等着教师来“捉〞，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。 教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主任、拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。假设是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是地活动有选择权和决定权。 （三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制。 现实中，成认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得开展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。 二、构建积极有效的师幼互动。 师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神气氛。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。 近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广阔幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践着有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的根本表现形态，存在与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿开展产生难以估量的重要影响。因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的，那么如何才能构建积极有效的师幼互动呢。 （一）平安、愉快、宽松的外部气氛是构建积极有效的师幼互动的根本前提。 案例。一位教师在开展“认识纽扣〞这一活动中，“纽扣〞始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。“纽扣〞在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢。无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。 如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员〞，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。 （二）教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。 例如。在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。 这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚刚怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗。再这样，以后就不带你们出来玩了。〞说完头转向明明，问道：“你的皮球呢。〞明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。〞“去玩自己的去，不要老抢别人的。〞 从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突〞，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突〞。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作〞游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球〞的规定，当作是在整个活动中防止冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否那么，就“以后不带你们出来玩了〞。可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。 幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察根底之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定。 以上就的构建积极有效师幼互动的一些根本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话〞。幼儿在学习和开展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师