2023年读《捕捉儿童敏感期》心得体会.docx

读捕捉儿童敏感期心得体会 　　每一次读孙老师的书都会有一种恍然大悟的感觉，这一次也不例外。之前只听说过青春期，更年期等，对于儿童敏感期还是第一次了解。原来儿童的成长是由一个又一个的敏感期构成的，顺利通过一个敏感期，儿童的心智水平就会从一个层面上升到另一个层面。而敏感期开展的好坏直接决定了一个孩子能否成长为一个正常的，优秀的人。以下是我读完捕捉儿童敏感期的一点心得体会。 　　在孩子的成长过程中，总有很多行为让大人难以理解，比方，总喜欢咬人、喜欢品尝各种各样的东西、喜欢玩水、愿意把东西扔掉再捡起来、在一段时间里总学说大人话、有时特别喜欢打人......当孩子发生一些奇怪的行为时，当大人们认为那是不合理的行为时，大人和孩子之间就会有了冲突，大人总会对孩子大喊大叫，有时甚至会大打出手，孩子那么会很无辜的哭泣。就我自己教育孩子的经历来说，也有屡次这种情况，我实在想不通孩子的小脑袋里装的是什么，孩子的成长对我来说竟成了一种负担，因为我很害怕他接下来又要做出什么危险让人担忧的事来。直到看到孙瑞雪的捕捉儿童的敏感期一书，我才对我的孩子有了更深的了解，我开始学着用“儿童敏感期〞的理论来理解孩子的这些另人头痛的行为，了解了孩子这些内心的秘密。  　　“儿童敏感期〞来源于意大利著名儿童教育家蒙台梭利的教育观，她毕生致力于儿童研究和教育实践, 发现了“儿童的敏感期〞，并分析了每个敏感期中具有不同的特点，提出了促进儿童身心开展的方法。 “所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。〞她认为在幼儿的心理开展中会出现各种“敏感期〞，如秩序敏感期、细节敏感期、行走敏感期、手的敏感期、语言的敏感期，“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。〞而人的智力开展正是建立在幼儿敏感期所打下的根底上的。  　　用这一理论就帮我们很好理解孩子为什么会干出各种奇怪的事来。但光是理解还不够，当孩子“淘气〞时，我们仍然会不知不觉的想要制止、管教、约束他们。我想每个孩子小时都特别喜欢玩水，他们总用小盒小盆之类的容器来来回回的舀水，百玩不厌，弄得满地满身都是水的。这时大人们就要来制止了：不要再玩了、瞧弄得身上都湿了、赶紧换衣服去!孩子们玩得正尽兴呢，突然被大人强行抱开，当然要用大哭来表示对抗了。虽然 我们知道孩子的天性都是爱玩水的，玩水的方法有很多样，可以锻炼孩子的创造力和想象力，同时也可以帮助孩子认识液体这种性状，可是我们仍然对孩子给大人造成的负担表示了反感。殊不知在儿童的各个敏感期，如果儿童受到干扰和阻碍，不能正常使用他们的身体的各种功能，相关的功能就会丧失。不能使用手，手就会多动;不能使用脚，脚就会无用;不使用鼻子，鼻子就会失嗅;不使用耳朵，耳朵就会失聪;不使用眼睛，眼睛就会失明。孙瑞雪的教育经验证明，敏感期得到充分开展的孩子，头脑清楚、思维开阔、平安感强，能深入理解事物的特性和本质。我们应当怎样做做家长的最明智的做法就是在孩子玩水时给他们穿上防水的罩衣，同时把衣袖挽起来，告诉他“开心的玩吧!〞 　　再如一些儿童经常吃手、咬文具盒、甚至吃书、喝彩笔水、舔桌子等，这时大人的想法是：“真恶心，太不卫生了〞。可是我们并没有考虑孩子为什么要这么做。在蒙特梭利看来，孩子首先用口来感知世界，这个时期能持续到6—12岁。小婴儿会吃身边的任何一样东西，包括自己的手和脚。这是他们的手和口的敏感期到来了, 儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣, 会不厌其烦地重复这项行为, 直到爆发出某种新的动机为止。儿童在这段时期所表现出来的内在活力与快乐, 是根源于儿童与外在世界接触的强烈要求。儿童吃的目的也是在认识味道，了解外在，建构自我，而我们那么仅仅把它理解为吃，并关注清洁卫生。当大人强制性地要求孩子讲究卫生清洁时，他们的内心就会不断地挣扎、兴趣受到阻碍, 就会丧失以自然的方式适应环境的时机, 也就因此丧失属于个体的敏感性与动机,这会越加导致儿童精神开展和完成方面的障碍。  　　早在20世纪初，蒙台梭利提出了“发现儿童〞与“解放儿童〞。到了21世纪中国教育家陶行知提出了著名的“六大主张〞：解放儿童的头脑，使其从道德、成见、梦想中解放出来;解放儿童的双手，使其从“这也不许动，那也不许动〞的束缚中解放出来;解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从“不许多说话〞中解放出来;解放儿童的空间，使其接触大自然、大社会，从鸟笼似的学校解放出来;解放儿童的时间，不过紧安排，从过分的考试制度下解放出来;给予民主生活和自觉纪律，因材施教。因此家长要注意儿童的心理开展和生理的开展之间的密切的关系，给予他们更多新鲜的刺激，在自由自在的环境中，依照儿童的身心开展规律，开展儿童的感知觉、释放情绪，在此根底上进行感知训练和良好的行为习惯、品德观念的培养，最后才是强调文化知识教育，整个过程不能超越儿童的心理开展水平和认识能力。