2023年高校思政课教学设计有效性研究范文.docx

天道酬勤 高校思政课教学设计有效性研究 　 高校思政课教学设计有效性研究 　摘 要：复杂适应系统理论的提出对各类学科包括教育科学在内具有普遍的方法论意义。高校思政课的教学过程是一个复杂的动态过程，教学设计必须围绕教学内部诸要素之间不确定的非线性关系而展开。通过对教学设计细部、更复杂层次的研究，提出教学设计有效性的实现途径。 　　关键词：复杂适应系统理论；思政课；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107〔2023〕10-0064-02 　　高校思政课的教学是一个复杂的动态过程，其教学设计呈现出来的复杂性符合复杂适应系统理论特征。复杂适应系统理论的核心思想、核心概念、目标向度可应用于高校思政课教学设计中，从而提高教学设计的有效性。 　　一、复杂适应系统理论的特征 　　复杂适应系统〔Complex Adaptive System，以下简称CAS〕理论是美国霍兰教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年时正式提出的。CAS理论的提出对人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路，CAS理论表达了人们对系统运动和演化规律认识方面的一个飞跃。正如霍兰教授指出的：“理论给我们提供了前进的路标，使我们开始明白要观察些什么以及该怎么做。〞[1] 　　适应性：CAS中的主体是具有主动性、适应性的实体。主体能够随着得到的信息，对自身的结构与行为方式进行相应变更，主体的主动性和适应性有利于系统的演化、进化，同时也有利于个体的生存和开展。 　　聚集性：主体间的聚集过程，加速了系统演化进程。没有主体的聚集，就不会有相互作用，也就没有系统的演化开展。因此，“聚集、组织、开展；再聚集，再组织，再开展……是CAS演化的一种根本模式〞[2]。 　　互动性：个体间、个体与环境间的相互作用和相互影响，是系统演化和进化的主要动力。每个主体对其他主体也起着环境的作用，由于环境中存在着随机因素和多种因素，往往会使个体朝着不同方向开展，这样整个系统就变得比拟复杂了。 　　整体性：CAS理论把宏观与微观有机联系起来，指出作为微观单位的主体与其他主体的相互作用，导致系统宏观的演化和进化。如一个国家的总体国民教育素质在于每个社会成员的教育程度。 　　随机性：CAS理论认为，在CAS中随机因素不仅影响状态，而且影响组织结构和行为方式。 　　这些特点使CAS理论特别适合应用于经济系统、社会系统、生物系统、生态系统及教育系统等的研究。 　　二、高校思政课教学设计的复杂性 　　高校思政课教学中的诸要素如学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法和教学媒体等，作为一个整体平等的组成局部而不断地相互影响，致使教学设计处于变化之中，教学活动呈现出复杂的整体状态。 　　教学主体的复杂性。教学是由学生和教师两种智能主体为了共同的教学目标“聚集〞在一起。其复杂性主要表达在学生的适应性、主动性和教师教学能力的差异性两方面。这要求教学设计必须做到“因材施教〞、 “灵活施教〞、“有效施教〞，以及围绕提升教师教学能力而展开。 　　教学目标和内容设计的复杂性。教学目标和内容可以预设，但课堂中的“非线性思维〞会打乱教学方案，使预先设定的教学目标无法完成，也不可能完全按照预先设计的教学内容教学，整个教学活动超越了“预设的轨道〞。这要求教学目标和内容的设计必须考虑其动态生成特征，及教学过程中会随机出现的影响因素。 　　教学主体与环境间关系的复杂性。在教学过程中，学生间、师生间的相互作用不是简单、被动、单向的因果关系，而是主动的适应、协调、互为因果的关系。所以，教学设计必须考虑学生间和师生间的互动关系，突出互动教学环节，促进师生共同开展。 　　微观教学与宏观目标联系的复杂性。课堂教学具有开放性、动态性的复杂特征，课堂教学不是脱离宏观目标的封闭的、静态的教学过程，而是与社会开展、国家具体的人才培养目标相联系。这就要求教学设计不能局限在微观教学过程，而要把微观教学与宏观目标联系起来，在个体开展的根底上实现国家“大教育〞目标的达成。 　　三、高校思政课教学设计有效性的实现途径 　　对教学设计复杂性的分析，折射出传统的教学设计具有一些局限性，如对学生主体适应性、主动性考虑不够，知识灌输有余而创新缺乏；无视学生与环境〔包括学生之间〕的相互作用，重视课堂讲授而无视互动环节的开展；重视教学目标与内容的预设，而无视教学目标与内容的生成过程及其管理等。集中反映出传统的教学设计的线性、确定性、封闭性和负反响性等静态特征，与当前以人为本的教学实际运用有一定的距离。通过CAS理论在高校思政课教学设计中的应用，努力使高校思政课教学设计缺乏有效性的现状得以改变。 〔一〕突出教学主体的主动性、适应性 　　1.围绕学生主体展开教学设计。在教学中应突出学生的主体地位，通过有效的教学设计实现学生自学习、自调整、自适应、自开展。近代英国哲学家、教育家罗素认为，教育并不仅是一个知识传播的过程，教育是让学生在教师的指导下学会独立思考。〔1〕突出案例教学和情景教学。尽可能使每个学生参与到整个教学活动中，通过让学生合作来解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成自主学习的习惯。〔2〕创设科研型教学环境。将研究引入课堂，变“知识课堂〞为“研究课堂〞，变“学生〞为“学者〞，使学生在创造性地获取知识的同时，在学习能力、创新意识等方面也得到提升。正如美国著名高等教育专家克拉克所说，“高等学校的一个独特和显著特征是把科学和学问设想为一个追求和探索最终无穷无尽知识和真理的过程。在高层次，教师不是为学生而存在，教师和学生都有正当理由共同探求知识〞[3]。 　　2.围绕教师主体展开教学设计。教与学互为相长，教师的教学能力直接影响着课堂的教学效果。这要求教师不断提高自身的教学能力，以到达提高教学效果的目的。〔1〕突破单纯的“知识视阈〞。思政课涉及的知识非常广博，教学内容的设计必须实现多学科知识融合。因此，思政课教师要具备知识全面、眼界开阔、思想活泼的根本素质，这样才能驾驭动态的教学课堂，教学效果也会随之提高。〔2〕运用有效的教学策略。在教学设计中，教师应针对具体的教学要求和条件，对教学方法、形式、步骤等要素加以综合，使之成为符合教学实际需要的最正确措施，使教学获得最好的效果。〔3〕从师生互动中实现能力的提升。通过师生互动教学环节的设计，发现自身知识缺乏或经验缺乏之处，通过不断反思提升教学能力。正如美国学者波斯纳提出的：“经验+反思=教师的成长。〞