2023年简论斯宾塞的科学教育思想.docx

优质文档 简论斯宾塞的科学教育思想 ：19世纪中叶，斯宾塞力倡科学教育，促成了自然科学在欧美学校课程体系中主体地位的最终确立。本文在阐述斯宾塞的科学教育的目的、内容和教学方法等主要观点的根底上．探讨了其对我国今天科学教育开展的启发意义。 关键词：斯宾塞；为完满生活作准备；科学知识最有价值；实证 中图分类号：G40-059.9　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2022)05-0029-02 在19世纪的科学教育运动中，斯宾塞(HerbertSpencer，1820-1903)是杰出的代表人物之一，他在其著名的论文“什么知识最有价值〞 (1859)中，明确提出“科学知识最有价值〞的卓越见解，并制定了以科学知识为核心的学校课程体系，推动了英国初等教育、中等教育和高等教育的以科学知识为核心的课程改革。最终促成了科学知识在英国学校教育教学中的话语主导权地位确实立，也深刻影响了欧美其他国家近代以来学校的科学教育的变革和开展。 一、教育目的：为个人的完满生活作准备 斯宾塞深受穆勒“快乐主义〞的伦理观(使人获得幸福的行为才是善的，否那么就是恶的)和达尔文生物进化论的影响。强调教育的善就是表达在如何为个人的完满生活作准备，帮助个人谋求生活的进步和幸福，为我们个人的完满生活做准备理应是教育应尽的职责。在西方教育史上，斯宾塞第一次明确提出了“教育预备说〞的观点，即怎样去过完满的生活，既是我们需要学的大事，也应该是教育中应当教的大事。“完满的生活〞是指个人能够对自然环境及和其相联系的社会环境很好地适应，这里的“个人〞更多的指“对于进步和个性的尽善尽美具有坚决的信念〞的个人，代表了资产阶级上升时期的“以社会改革为目的〞、建设的、理性的、乐观的个人主义的价值取向；而“完满生活〞有双重含义，内涵上是指在各方面、各种情况下，正确指导人的行为并使之符合应然准那么，外延上包括怎样对待身体、怎样培养心智、怎样处理我们的事务、怎样当好儿女、怎样做一个公民、怎样利用自然界所供应的资源增进人类幸福，等等。而要实现为个人“完满生活〞做准备的教育目的，斯宾塞认为．个人必须接受综合的科学教育。 二、教育内容：科学知识最有价值 斯宾塞明确提出“科学知识最有价值〞的论断，“为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的还是科学〞。在大机器生产逐渐居主导地位的19世纪，相对于古典主义知识，科学知识对人们的实际生活最有帮助，对学生而言也最有开展价值，毋庸质疑，最有价值的科学知识应该居学校教育内容的土导地位，也应该是各级学校安排课程的根底和出发点。 但在制定学校课程体系之前，斯宾塞认为，还要按照重要的程度把人类社会生活的几种主要活动进行分类和排序，即一是直接保全自己的活动．二是从获得生活必需品而间接保全自己的活动，三是目的在于抚养和教育子女的活动，四是与维持正常社会政治关系有关的活动，五是在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的活动。在上述分类和排序的根底上，课程设置要排列成一个合理次序，即一是健康教育，二是生计教育，三是家庭教育，四是公民教育，五是文学艺术教育。在此根底上，斯宾塞正式提出了一个以科学知识为核心的学校课程体系，具体如下 这一个课程体系所包括内容的广泛性是显而易见的，但斯宾塞强调，不同的知识对人们的生活有不同程度的影响，所以，学校所设课程实际上应该有轻重的差异，如前三种教育所开设的自然科学课程要比第四种的社会科学课程更重要，第四种又比第五种的文学艺术课程重要。而且后两种课程也都必须是以自然科学课程为根底的，由此可见，自然科学知识无疑占据着核心的课程位置。斯宾塞的以自然科学知识为核心的课程体系无疑极大冲击了当时英国古典主义教育的羁绊，与此同时，学校课程内容应该随实际的社会生活和社会生产的开展、变化而及时调整的思想，也逐渐成为其后近现代教育教学变革的主导性理念。当然，斯宾塞的科学教育并非指唯一的自然科学教育，而是包括了智育、德育、体育、美育等诸多方面，在这个意义上，他也没有放弃古希腊以来的和谐教育传统。 三、教学方法：适应儿童心智开展的顺序和遵循科学的认识规律 借助进化论在心理学、教育学上的运用，斯宾塞强烈反对在儿童早年违反自然的强迫教育方法，认为儿童的心理开展是从同质到异质、从确定到不确定的过程，因此教育教学首先应该是以“适应儿童心智开展的顺序〞为根本原那么，教学方法也因此要能适合儿童这一心智演化的自然过程．“自然的方法〞恰恰是“一切方法的最初型〞Ⅲ。具体而言，一是从具体到抽象的原那么方法。由于儿童的认知具有形象性的特点，教学应该从具体的事例开始，因此，实物教学是极其重要的。二是从实验到推理的原那么方法。斯宾塞指出，在教学中应该要求学生先观察、先实验，然后在充分观察和积累经验的根底上再进行推理，因此，教师应该重视培养学生的观察力，还要重视儿童的体育锻炼，训练儿童的四肢和感官的灵敏性。三是从不确切到确切的原那么方法。教学首先要从感性、粗糙的概念开始，然后才能到确切的完整概念和科学公式。四是引起学生的学习兴趣和学习动机的原那么方法。教师要“在各方面都努力用引人入胜的方式来介绍知识〞，使儿童的学习就像他们在田野和游戏场中的活动一样愉悦和自由。五是引导儿童主动探讨和实践的原那么方法。斯宾塞指出，在教学过程中，教师应该给学生尽量少讲些，尽量多地引导他们自己去主动发现问题、自己亲自动手解决问题，因为由自己得来的任何一项知识、自己解决的任何一个问题，会比通过其他途径得来的更彻底地属他自己所有。 从本质上看，教学是一种认识活动，怎样教和学什么是有着直接关系的，因此，科学知识是怎样的一种认识理路，也根本决定了科学教育教学应该采取怎样的方式、方法。斯宾塞是19世纪欧洲实证主义哲学流派的重要代表，“实证〞 (Positive)一词来源于拉丁文Positivus，原意是肯定、明确、确实，实证主义强调科学知识是在具体的观察、实验的根底上、通过归纳的方法建立起来的，认为科学知识在客观上是能够被证明的，从而确立了近代科学知识的“证实原那么〞和实验原那么。既然从具体到抽象是科学认识的根本规律，斯宾塞因此指出，与此相对应，归纳法、实验法、实物法和观察法这“四种方法〞就应该成为科学教育教学的主要方法，这些方法在日后的自然科学、社会科学的教育教学中都得到了广泛应用。 斯宾塞倡导的教学方法，一方面是秉承了欧洲近代以 来的自然教育方法的根本精神，另一方面，那么推动了实证、实验的方法由自然科学而逐渐蔓延到了社会科学的教学，传统的以理论思辩为主的文本意义上的教学传统也因此得到了根本上的改变，这是西方近代以来教学方法上的一大进步。 四、启示 在19世纪的科学教育运动中，“科学知识最有价值〞的论断，逐渐为更多的英国公众所理解和接受，从19世纪后半期起，科学实验的教学开始进入各级学校，许多课程开始采用了实物教学的方式，到了19世纪的末期，自然科学知识在欧美学校课程体系中的主导性地位也得以根本确立。斯宾塞倡导的科学教育，既凸显了适应社会生活的变化和进步不断调整学校教育内容和开展走向的教育根本规律，也促使学校教育效劳于社会生活和社会生产的现实功能日益突出。斯宾塞的科学教育思想曾经严复等人的鼓吹传入我国，对近代中国科学教育的启蒙有过积极影响，对我国今天的科学教育仍有启示意义。 科学教育的目的之一，是让学生掌握有益于自己和社会的科学知识，学会解释和预测自然和社会的变化和开展，但更重要是学生能够掌握科学的方法、学会科学的思维，养成实事求是的科学态度和科学精神。如斯宾塞所指出的，科学知识的学习和科学思维能力的养成是相辅相成、互为补益的关系。 “合理的思维习惯只能通过普遍地学习科学才能养成〞。因为科学知识的学习要求学生用自己的理智去判断实际研究的每一个步骤，进行仔细的分析、比拟和判断，这有助于培养学生的判断力和思考能力；科学知识的学习要求学生在未见到一件事的真实性之前并不会武断地接受权威的意见，他应尊重的只是建立在事实根底上的科学真理，这有助于培养学生坚毅、老实的品性和实事求是的科学态度；科学知识的学习，要求学生不仅能够独立思考，还要主动发现问题、主动分析问题，自己动手去实验、证明问题，这有助于唤醒并激发学生的学习兴趣和学习的能动性，培养学生的独立精神、主体意识和动手习惯。因此，当前的各级学校教育应尽力开展科学教育活动，培养学生科学研究的兴趣和能力，鼓励学生的科学创造和创造，养成学生的科学思维和科学精神。 一百多年前，斯宾塞提出的科学教育涵盖了德育、智育、体育和美育等诸多方面的和谐教育，它意味着科学人才的培养，不仅需要自然科学的教育。也需要社会科学的教育，无论是自然科学的教育还是人文社会科学的教育都应该把尊重科学规律、运用科学方法、传播科学精神当作自身的教育责任。此当谨记。 责任编辑　奇　君