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中职化学翻转课堂教学模式构建探讨中职化学翻转课堂教学模式构建探讨 施海英 摘要：所谓的翻转课堂，是相对传统教学课堂而言的一个概念。传统教学课堂，是教师占据课堂主体，向学生进行相关知识的传授，然后让学生进行练习，传统课堂教学是一种先教后学的模式。而翻转课堂，就是翻转了教与学的顺序，先让学生展开自学，然后教师再来进行讲解。翻转课堂的实施，可以通过多种不同的手段实现，下面就具体介绍。关键词：中职化学;翻转课堂;构建 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）25-0020-01 引言 在中职学校化学教学中，一些教师受“应试教育”“分数至上”的影响，用传统的教学方式传授化学知识，学生对这样的授课方式无法产生学习热情，这对教学质量、教学效果产生了极大的负面影响。而将翻转课堂教学模式应用于中职化学课堂，把网络信息技术与传统课堂教学结合起来，不仅能为课堂教学注入勃勃生机，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，而且能够大大提高教学效果，培养学生的能力和素养。1.中职化学教学中微课翻转课堂的应用意义 相对而言，中职化学教学中微课翻转课堂的落实，能够在很大程度上，针对多方面的教育问题，进行良好的处置，而且在学生的成绩上、能力上可以科学的塑造。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为中职化学教学中微课翻转课堂的应用意义，主要表现在以下几项内容上：第一，中职化学教学中利用微课翻转课堂，能够在不同的教育理念上开展有效的渗透。传统的教学方法主要表现出灌输式的特点，采用微课翻转课堂，对学生进行不同的理念渗透，就可以使学生对自身的优势、劣势方面，有了良好的了解和掌握，而且针对不同的学习方式，进行积极的体验，从而在个人的进步上，能够朝着更高的目标来发展，后续教育工作得到的成绩，也能得到更好的巩固。第二，中职化学教学中微课翻转课堂的实施过程中，能够在师生沟通、交流方面，从不同的角度来拓展，各方面的教育工作安排，基本上不会造成矛盾、冲突现象。2.中职化学翻转课堂教学模式构建措施 2.1 借助微课实现中职化学翻转教学。在中职化学教学中，要实现翻转教学，那么微课显然就是一个良好的载体。微课是一类短小精悍的信息化教学素材，通过几分钟的内容承载了一堂课的知识重点。在课堂教学中，就可以借助微课来构建翻转课堂。具体而言，针对所要教学的内容，事先准备好相应的微课，到课堂上先将微课通过多媒体展示出来，让学生观看微课进行学习，然后再让学生展开讨论，对相关知识点进行深入辨析。接着，教师再根据学生的自学情况作出总结，对相关知识予以深入讲解。如此一来，学生便可以对化学知识形成有效的了解。比如，在教学氧化还原反应的时候，这是中职化学中的一个难点知识，因为其中既涉及到氧化反应过程，又涉及到了还原反应过程，综合性很强。因此，教师可以事先制作一个关于氧化还原反应的微课课件，将反应过程、特点、物质变化等知识展示出来，引导学生自学。在学生观看微课完成自学后，教师便可以给出一些案例让学生讨论其中的氧化还原反应过程。通过这样的一个过程，学生就能形成基本的认识，教师再来对氧化还原反应的相关重点深入阐述，便可以提升教学效果。2.2 立足小组合作构建翻转课堂。基于微课的翻转课堂，主要是依靠学生个体进行自学，这样学生完成自学后存在的疑难点还是比较多的。因此，为了进一步强化学生自学的有效性，还可以立足小组合作这种模式，来构建翻转课堂。具体而言，教师可以对学生进行小组划分，一般以 4-6 人为一个小组。在课堂上，给每个小组布置一定的合作学习任务，然后就可以引导各个小组合理分配学习任务，展开合作学习。这样的一种方式，就是以小组为单位让学生先展开自学，之后教师再展开讲解，如此也可以体现出显著的教学效果。比如，在教学化学反应速率和化学平衡的相关知识，教师便可以设计这样的合作学习任务：罗列影响化学反应速率的因素，指明具体的影响原理;罗列影响化学反应平衡的基本因素，指出影响平衡的具体过程。通过这样的任务，就可以指导各小组进行合作学习，实现了课堂的翻转。2.3 化学教学翻转课堂的教学实施。首先，在中职化学课堂上，教师准备的视频要短小精悍，长度要在学生能够集中注意力的时间范围内。同时，视频内容不能太杂太乱，要对特定的问题进行针对性的剪辑。多数视频应控制在几分钟之内，即使是长一点的视频最好也不要超过十几分钟。例如，制作有关蛋白质结构的教学视频时，教师可以把构成蛋白质的元素拟人化，把蛋白质的结构组成拟人化成一个“大家庭”。这样做，不仅能够突出教学重点，而且能够增加视频教学的趣味性。除此之外，教师要把具备暂停、回放功能的视频发布到网络平台上。这种视频，对学生的自主学习特别有利。同时，在翻转课堂教学过程中，教师要合理支配课堂时间，在课堂上细致地观察学生，精心准备对话与交流素材，这样才能真正做到因材施教。其次，教学视频中最好不要出现教师的影像，否则会分散学生们的注意力。教师要把教学重点作为视频的主要内容，并且配合语音进行讲解。这种教学视频，会让学生感到贴心，就像教师与学生共同学习一样。在传统教学中，通常是教师在课堂上进行教学信息的讲解，课后学生再根据课堂上学习的知识进行练习。在这种情况下，如果学生对课堂教学内容掌握得不是很好，那么做练习的时候就容易对学习失去热情与信心。而翻转课堂能够先让学生在上课之前对本堂课内容进行学习和归纳总结，进行先期预习。待真正进入课堂学习阶段时，教师就可以通过与学生的互动了解学生的薄弱点，进而为学生解答疑惑，促使学生更好地吸收和内化知识。结束语 在中职化学教学中，构建翻转课堂可以让化学教学实现转型发展，更加符合新时期教育发展的趋势。对此，便需要合理运用微课、小组合作等方法，教师要及时给予合理的指导，还需要从教学评价实现翻转，从而构建一个全面翻转的化学课堂。参考文献：1俞秀兵，杨冬妹.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探J.现代职业教育，2016（14）.2欧妲.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用J.广东职业技术教育与研究，2016（1）：93-95.3張敏.以“金属的化学性质”为例探究翻转课堂下的中职化学教学J.时代教育，2016（12）：150-150.