2023年《电工学》目标教学初探.docx

天道酬勤 电工学目标教学初探 摘 要： 在电工学教学过程中，实施目标教学，师生都有明确的目标，教学活动有指导的方向，可操作性强，是一种行之有效的方法。 关键词： 电工学 目标教学 实施意义 注意点 目标教学是将目标管理的根本理论指导于教学实践。在电工学教学过程中，我们深有体会，按照课程目的和任务目标，实施目标教学，可大面积提高教学质量，是一种行之有效的方法。 一、实施目标教学的意义 目标教学是以“教学目标〞为中心，进行教学活动的一种具有控制、调节作用的教学方法。“教学目标〞是大纲的细化，教学大纲规定了学生应该学习的知识，定出各知识点的最低起点和到达的最高水平，到达预期的效果。“教学目标〞既是教学活动的指南，又是教学评估的依据，由“教学目标〞、“教学活动〞、“教学评估〞构成目标教学的三个要素。 实施目标教学，教师在编制和实施教学的过程中，通过研究教学大纲，理清课程体系，从而使课程有秩序地组成系统，便于更好地发挥教师在教学活动中的主导作用。而且让学生也来制定和实施教学目标，理解有关课程的要求和最终目标，学习时就能做到心中有底，做好一定的心理准备，学习的自觉性和主动性可以得到提高。 实施目标教学，不仅仅是教学方法上的改革，更是教学思想上的变革，实施得好，可以使教学过程成为师生互相配合，彼此默契，努力实现共同目标的教学双边活动的过程。 实施目标教学，以明确的教学目标为根底的教学评价，是教学过程中的一个重要的环节。在整个教学过程中，教师通过教学评价的反响信息，不断地改良“教〞和“学〞的方法，使教学沿着教学目标所期望的方向进行，有利于教学相长和教学质量的大幅度提高。 二、目标教学把学生摆到了主体地位 电工学是非电专业的技术根底课，它的主要任务是使学生掌握电工、电子根底理论、根本知识和根本技能，扩展知识面，适应科技高速开展的需要。对本课程的学习，学生往往感到比拟困难。因为，第一，由于当代科技的不断开展，教学内容的不断膨胀，学习时数的有限，学生普遍感到内容繁多，头绪不清，无从适应。第二，由于电工学是一门实验性很强的学科，学生缺少感性认识，会感到较难理解。第三，由于认为后续专业课无关紧要，思想上不重视，主观上不够努力。因此很需要教师在这方面起引路和指导作用。 传统的教学思想及模式往往只强调教师的主体地位和主导作用，而把学生放到附属被动地位。学生对大纲、教学目的的要求不甚明了；对教师讲授的知识，接受到什么程度，只能凭主观感觉而定。等到从单元检测、期中、期末考试中反响出信息，教学早已失之东隅，补救为时已晚。 实施目标教学，在课程教学开始时，使学生明确教学目标，以及每个章节、每章内容的要求和各个分目标。发动学生主动将目标用于课前预习、课堂学习和课后检查。因为知道了学习的内容是什么，知识结构的主次关系如何，学到什么程度，当然就便于进行自我评估、自我反响和自我完善。师生同时明确奋斗目标，并同时为之奋斗。教学活动就不再是教师的单边活动，而真正成为师生的双边活动，从而把学生摆到主体地位，激发学生的学习兴趣，这对调动学生的积极性、主动性大有益处。学生一旦从教学的附属地位解脱出来，就不再跟在教师的后面亦步亦趋，而会主动地创造性地学习。 三、实施目标教学的注意点 1.既要确定目标，更要将目标移植于学生的心田。 这需要做好两方面工作。第一，教师要完成有利于实现教学目标的工作，既要以教学大纲为准绳，以教材为依托，又要以学生实际为出发点。按“标记〞、“理解〞、“掌握〞等达标要求列出知识要点。而且要着重表达根底知识、培养能力。第二，把教学目标变为学生的学习目标。可通过上好序言课，做好思想发开工作，引导学生充分认识电工学学科在国民经济建设中的广泛应用和迅速开展，明确学习该课程的重要性和电工学的研究与学习方法。 例如，在讲解“电位〞时，要求学生知道何谓参考点、电位，记牢电压与点位的关系；理解参考点与电位的关系〔电位的相对性〕；掌握电路中电位的计算及根据各点电位分析电路的状态，等等，使学生对每一讲的目标明确，重点难点清楚，到达预期的效果。但凡在课堂教学中能激发学生浓厚学习兴趣和强烈求知欲望的，都是师生交流感情和到达教学目标的好时机，教师应充分利用。 2.课前准备应是双边的。 教师的课前准备。第一，要根据教学目标和学生实际进行细致备课，并形成教案。对教学方法的选择，应根据课程特点反复斟酌。特别是处于如何抓住关键、突出难点，要进行深入和周密的考虑。第二，对演示实验和学生实验绝不可轻视，它们也是目标教学的重要内容。为此，课前要把所有实验认真做一遍。第三，慎重选择例题和习题，并按达标要求拟好检测题。 学生的课前准备。主要根据学习目标进行预习。在课前对学生的预习情况进行检查，而且要计分，作为平时成绩的参考。可以课堂提问，检查笔记，也可以让学生当众演示某个实验或述说课本上的某段内容。注重检查和评价，大多数学生能认真预习。 3.课堂教学的形式多种多样。 实施目标教学，在课堂上对教师提出了更高的要求，因为教学内容的轻重缓急，知识层次的深浅上下教师和学生都是明确的，这就可以大大防止课堂教学的随意性和盲目性。学生对教师教学评估更准确、更公正，会促使教师尽力完善自己的课堂教学。由于目标教学实施于教师和学生的双边活动之中，课前学生对教学内容不是一无所知的，教师的教学模式就不可能是单一的，必须根据具体的教学内容和对象，采取多种多样形式，灵活地调动学生学习的主动性和积极性，如提问式、讨论式、自学或学生上讲台等。利用多种教学形式，除了有利于教学，还可及时准确收集反响信息，从而采取调整措施。 4.教学评价应既测试学，又矫正教。 教学评价是实施目标教学过程中不可缺少的一个环节。采取的方式可灵活多样，笔试、问答、问题讨论和实验操作都是可取的。评价以明确的教学目标为根底，并贯穿整个教学过程的始终。对于每个教学单元制定了教学目标后，在每课题结束前可进行形成性评价，通过形成性评价，可以了解实施教学过程，提高教学质量，增强教学效果。 学生在学前要了解教学目标，有的放矢，学了以后通过形成性评价了解自己的学习情况。测试好的更有信心，有兴趣，有利于形成正反响；测试不好的可以得到及时的纠正，有利于改良学习方法，改变以往以最后期末考试定“终身〞的状况。 教学评价可采用每个教学单元的形成评价，有一章的或几章的阶段检测，当然也有期中、期末检测。学生也可自测、互测。其评价，不仅是对学习效果的检查，而且是对教学质量的检查。 通过对电工学课程目标教学的尝试，学生学习该课程的兴趣提高了，自学能力也有明显的提高，取得了较好的教学效果。