2023年课堂小实验在高中地理教学中的应用.doc

课堂小实验在高中地理教学中的应用课堂小实验在高中地理教学中的应用 薛衍样 摘要：实验是地理教学的一个重要方法，通过实验不仅可以让学生清晰的观察，更能强化学生对地理知识的认识。本文笔者结合自身的教学实践，以高中地理为研究对象，首先分析了小实验的特点及其教学作用，并对小实验在实际教学中的应用进行了深入论述，以帮助学生更好的理解地理知识。关键词：高中地理;小实验;实际应用 所谓的“小实验”指的是取材方便、便于操作的试验。“小”是针对实验室精密实验而言的。在高中地理课堂上，小实验可以是在教师指导下完成的抑或是学生自主完成的。下面本文就以小实验为基点，对文章主题进行具体说明。一、地理小实验的特点分析 第一，内容契合教材，贴近学生实际。小实验课上课后开展都可以，其实验内容要契合地理教材，并且达到理论结合实际的目的。教学开展的小实验很多都来自于教材内容，也有的是教师基于学生的情况进行设计的，但他们共同的一点是都服务于教学。第二，实验取材生活，方便简单。地理实验选择的器材全部来自于日常生活，书本、废弃的饮料瓶、包装纸等等，这些器材无需特地购买，拿取方便。比如在开展交通运输方式和布局这节内容的时候，便可以用细线表示交通，用橡皮、订书器等来表示不同的交通工具，以让学生明确不同运输方式的优缺点。第三，面对全班同学，参与性强。在高中地理教学中，教师要注重实验教学的开展，小实验就地取材、方便灵活，为全班同学的参与提供了可能。学生通过观看教师的操作，可以在课下自主进行，并融入自已的观点，以更好的理解地理知识。二、地理小实驻粕勺教学作用分析 第一，激发学生兴趣。地理小实验贴近学生实际，而且器材多为生活常见物品，具有形象直观的特点。在学生的自主操作中还能真切感受到地理学习的乐趣，进而更加主动地参与其中。第二，深化学生对地理知识的理解。高中地理设计地理原理、规律等内容，对学生来讲存在很大的难度，单纯依靠教师的文字讲解，学生很难理解。如若将抽象的文字转化为形象的实验，不仅给學生直观的体验，而且还能消化地理知识。如若学生自主开展实验，更能起到巩固知识的作用。比如用“长方形玻璃缸、热水、冰块”演示冷热不均形成的空气运动规律的时候，从实验中可以明显的看到冷热对空气运动的影响。第三，培养学生的思维能力。实验对培养学生的动手能力有着积极的作用。高中地理中的很多实验适合学生操作，在学生进行实验的过程中，教师要鼓舞学生进行改进，比如替换器材、重新设计等等，这是提高学生创造力的有效途径。第四，促使学生形成善于思考的良好习惯。地理实验源自于生活，在开展过程中要采取生活材料，待完成实验之后鼓舞学生寻找替换材料，进而让学生认识到地理学习的价值，并养成认真观察的良好习惯，为日后的地理学习打下坚实的基础。三、课堂小实验在高中地理教学中的实际应用（一）案例设计 纵观高中地理教材，有很多契合教学内容的小实验。笔者就以“向斜和背斜”这节内容为例，进行如下小实验的设计：第一，开展实验的目的。让学生事先准备好实验需要的器材，观察向斜和背斜两种这周的基本形态，并探究其形成原因。第二，实验原理。引起地表形态内力的作用则可以引发地球岩层的变化，岩层的变化会形成向斜和背斜这样的地质构造。第三，实验器材。不同颜色的软塑料板 5 个，微型小夹子两个、胶水一瓶、小纸条 5 个左右。在实验过程中，教师要鼓舞学社给寻找实验器材的替代品。第四，实验操作要点。将小纸条进行编号：1、2、3、4、5，用胶水将五个纸条分别贴在五块不同颜色的软塑料板的边缘上，让标有数字的部分露在外面，并规定从数字 1-5 岩层的年龄依次变新。第二，将五块不同颜色的软塑料板按照标准顺序，从下到上排列整齐，用微型夹子夹住，避免滑动。第三，用双手将排列整齐的五张软塑料板，在塑料板的两侧按照水平方向进行内挤压，使其成弯曲状态。第四，挤压让软塑料板整体上凸起。第五，组织学生观察软塑料板中心向外围数字的变化过程。第六，恢复软塑料板挤压前的状态，在继续挤压让软塑料板整体向下凹进去。第七，组织学生二次观察软塑料板中心向外围数字的变化，并将其记录下来。（二）设置作业 地理知识点多，而且设计的小实验也比较多，学生无法在课堂为学生进行一一展示。而且地理小实验取材方便，操作便捷，适合学生用来课后练习。所以教师要鼓舞学生在课下进行。缺少了教师的专业指导，学生自己进行实验的过程中不能深入问题的本质，也很难从课下的小实验中去获取知识。因此，在开展地理小实验的过程中，教师可以为学生展示一两个案例，组织学生交流，其重点放在实验的优缺点上，以便于学生的改进;另一方面教师要为学生展示一两个实验，组织学生观察和分析，并分析其地理原理，以让学生真正掌握地理知识。（三）对学生实验设计进行展示活动 对学生的小实验，教师要定期举行实验评选和展示活动。对学生的实验评选要从三个层级进行，能够从教材出发解释地理现象的视为初级水平，能够立足教材进行科学改进的，被评为中级水平，能够根据自身所学地理知识开展小实验并将其展示给其他学生的，被视为高级水平。教师要从众多的实验中选出最佳，以对学生进行奖励，并鼓舞其他同学利用实验来展示所学的地理知识。四、结束语 总而言之，地理课堂小实验取材方便、易于操作，同时又能简化知识的理解，唤醒学生的探究欲望，以大大提升高中地理教学效率。所以在教学中，教师要发挥地里小实验的教学作用，帮助学生吸收和消化地理知识。参考文献 1陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养J.中学地理教学参考，2013（05）.2康逢勇.刍议高中地理实验课程的开发与应用J.福建基础教育研究，2015（05）.