2023年卓越英语教师培养路径研究.docx

卓越英语教师培育路径争辩 ：教育从传统的强调输入到强调输出，表达了高等教育在剧烈的人才市场竞争下的供求关系变化，这对地方高师院校的转型和升级提出了迫切的要求。基于ＯＢＥ人才培育理念，从课程设置、课堂教学和评价体系等方面，探求如何提高地方高师院校英语专业师范生的核心竞争力，并在“做精师范〞的理念引领下实现英语专业师范生的卓越化培育。 关键词：地方高师院校；产出导向；卓越英语老师 １、前言 作为高等教育体系的组成局部，地方高师院校在区域社会的经济进展中肩负着重要而特殊的使命，尤其在满足地方根底教育对师资的需求方面作出了巨大奉献，但粗放式进展和外延式增长的模式也带来了同质化倾向严峻、专业设置与区域经济进展结合不紧密、人才培育模式陈旧、实践育人硬件缺乏、师范生实践力量不强、“双师双能型〞老师短缺等问题。反映在供需关系上，一是结构性冲突突出，毕业生就业难；二是用人单位反响，毕业生素养与社会需求的预期存在着距离。作为向根底教育一线输送师资的地方高师院校，能否在市场的变革中明确自身定位和进展方向，在转型进展的同时强化师范品牌意识，形成特色优势，不仅影响地方根底教育的水平，也事关自身将来的生存与进展。 ２、ＯＢＥ理念与卓越老师的内涵与特征 ２．１ＯＢＥ教育模式的界定和特点ＯＢＥ〔Ｏｕｔｃｏｍｅ　Ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ〕是一种以同学的学习成果为导向的教育理念。其重在强调：我们想让同学取得什么样的成果？为什么要让同学取得这样的成果？如何有效地关心同学取得这些成果？以及如何了解同学是否取得了既定学习成果？ＯＢＥ是以同学为中心，旨在激发同学的学习主动性，并把满足外部的需求作为人才培育的根本目标，同时，借助逆向教学课程的设计、实施，将课程目标与毕业要求紧密结合，重点突出三个转变，即从学科导向向目标导向转变，从老师中心向同学中心转变，从质量监控向持续改良转变。而且，ＯＢＥ通过把培育目标分解、落实到相应的课程、课程矩阵或实践环节，做到了“千斤重担人人挑，人人头上有指标〞，从而把实现外部需求的任务贯穿在人才培育的全过程，渗透到教学的诸环节，表达了“以同学为本〞、紧扣市场需求的教育哲学。 ２．２卓越老师的内涵和特征 老师教育是教育事业的工作母机，只有高质量的老师教育，才能培育出高水平的师资队伍。在北师大师生代表座谈会上指出：“老师重要，就在于老师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的荣耀，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师那么是民族的期望。〞２０１４年教育部印发了关于实施卓越老师培育规划的意见，旨在培育一大批师德高尚、学科学问扎实、教学和自我进展力量突出的高素养专业化老师队伍。从字面上看，卓越是人的生存状态的一种呈现，相对于平凡、低劣，有超凡、杰出之意；从哲学层面看，卓越是一种超越自我的精神，追求“无限〞与“整全〞的人格特质［１］。也就是说，追求卓越不是一个标准，而是一种境界，它不是一般的优秀，而是优秀中的最优状态。将卓越作为人生的追求，就是要将生命力、各种力量、优势，以及一切可以开发的资源，充分利用到极致的生存与进展状态。正如霍华德·加德纳在奔向将来的人一书中所提出的，成功走向将来的人应具备五大素养，即“专业学术之智、综合统筹之智、开拓创新之智、敬重包涵之心和责任道德之心〞。争辩说明，在中学校老师群体里，与一般老师相比，卓越老师的关键特征表达在教学实践才智上，包括教学组织及管理、教学学问、教学反思及争辩等方面。换句话说，卓越老师的“卓越〞往往表现在其专业特征更突出，教学行为更灵敏、同学管理更高效，更擅长探究与遵循教学的根本规律开展教学活动，并敏于把对教学规律的体会和生疏更好地落实到教学行为中［２］。 ３、地方高师院校师范专业进展的逆境与挑战 在过去的２０余年，地方师范院校大体经受了合并、升本和规模扩张的历程，目前在教学规模、师资建设和地方影响力等方面都有了较大幅度的提升，但随着老师人才市场的开放，老师职业的竞争会越来越大，无论在生存还是进展空间上都面临着前所未有的压力。 ３．１老师职业的社会化 历史上，我国传统的师范教育在经受了“仿日〞“移美〞“学苏〞之后，根本上形成了一元封闭的师资培育体系，老师市场始终以来成了师范院校的世袭领地［３］。国家提出“鼓舞综合性高等学校和非师范类高等学校参与培育、培训中学校老师的工作，探究在有条件的综合性高等学校中试办师范学院〞以来，老师教育开头进入一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。２０１５年，国家全面推行老师资格全国统考，师范院校和综合院校共同参与的开放式老师教育体系已初步建立。这将使更多适合教育工作的毕业生进入各级各类学校。老师准入渠道的拓宽、多元化竞争格局的形成、师范教育的师范属性的弱化，对地方师范教育的人才培育质量提出了更为严峻的挑战。 ３．２根底教育的优质化 地方高师院校是根底教育师资的摇篮，肩负着区域教育进展和振兴的重任。众所周知，根底教育面对的是全部的孩子，是必需品；从长远来看，更应当是精品。近年来，城乡之间，乃至同城之内根底教育的非均衡进展已成为社会各界关注的热点和痛点。究其缘由，管理当然难辞其咎，但师资质量才是根本症结。教育部出台的以教育现代化为主题的中长期战略规划中国教育现代化２０３５，作出了优先进展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。针对当前教育进展的突出问题和薄弱环节，重点部署了面对教育现代化的十大战略任务。其中，教育的优质化、普及化、公正化、终身化和创新效劳力量将助推根底教育进入全面提高育人质量的新阶段，而实现这一宏伟目标，离不开地方师范院校人才培育的卓越化进程。 ３．３岗位聘任竞争剧烈 当前，英语〔师范〕专业就业压力持续加大，特殊是国务院审议通过关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见，提出要确保义务教育老师平均工资不低于当地公务员平均工资水平，老师待遇的提高，极大增加了老师职业的吸引力，老师队伍消逝了特殊“回暖〞的现象。英语老师岗从过去的紧缺专业到一般专业，从就业无需排名到一岗难求，从用人单位自主招人到地方教育体育局统一招考录用，不仅报名人数多、门槛高，应聘者还需参与多轮笔试和面试。整个环节犹如师范生技能大赛，紧急而剧烈，不仅要求毕业生具备很好的专业素养，同时对课堂组织、教学技能和管理力量都提出了很高的要求。 ４地方高师院校卓越英语老师的培育路径 作为老师教育改革的总体理念和根本目标，“卓越老师〞的培育是构建高质量根底教育老师队伍不行或缺的一环，而课程体系、课堂教学和评价体系那么是实现“卓越化〞培育的根本保证。 ４．１重构英语专业师范生的教育课程体系 课程体系是培育目标的具体化和依托，高质量的老师教育课程不仅是师范类专业的特色，也是师范类专业人才培育的核心要素。长期以来，地方高师院校的英语专业师范生课程体系接受的是“专业学问＋教育学＋心理学＋教学法＋教育实习〞的混合式培育模式，这种“重学术轻师范〞“重学问轻技能〞的师范教育现象，客观上导致了老师教育课程的弱化和边缘化，不仅割裂了教学内容之间的关联性，也使理论课程和实践课程存在着严峻的脱节问题。要解决当前存在的问题，必需要转变观念，从单一封闭的师范教育向多元开放的师范教育转型［４］。２０１２年教育部“关于印发中学校及幼儿园老师专业标准〔试行〕的通知〞，明确了老师专业标准框架下的根本理念、根本内容与实施建议。针对新标准，在供给侧改革的语境下，如何提升同学的素养已成为课改的大趋势。英师专业师范生须以课程目标为依据，对老师教育课程实施“课程与目标〞的交互效应分析，依据关联指数、支撑指数、难易度和依靠度对老师教育课程的类型、课时、挨次及增删进行重构［５］。当前，新一轮人才培育方案针对老师教育课程开设的教育学、心理学、现代教育技术应用、教学技能教育、班主任工作、学科教学论、三笔字教育、一般话测试与教育等必修课程，以及课程设计与评价、中外教育史、中学校心理辅导、老师专业进展、教育科研方法、根底教育改革等选修课程要在掩盖师范培育目标的同时浓缩理论课程，削减内容重复，坚持理论效劳实践的原那么，让师范生在实践中悟化学问，纯化技能，内化素养，构建学问、力量和素养三位一体的老师教育课程体系，确保课程设置与教学目标的有效达成度。 ４．２推行基于翻转课堂的互动教学模式 高校生中流传着这样一句话：“必修课选逃，选修课必逃。〞究其缘由，根本在于主动性、挑战性和趣味性的课堂互动和评价体系所致。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。〞翻转课堂教学作为目前学界推崇的教学模式，结合了传统教学和网络教学的优势，实现了线上和线下、第一和其次课堂的延长和有机结合，尤其是实现了同学从听众到参与者的角色转变，赐予了同学自主学习的时机和力量。老师犹如幕后导演，要借助“演员〞表达自己的思想，把剧中众多的艺术元素的制造性劳动融为一体，为同学呈现出赏心悦目的作品，必需谙熟教学大纲，依据课程目标，以问题为驱动，参与为导向，思维和应用力量培育为目标，通过创设应用性、趣味性、开放性、悬疑性等问题，引发同学去探寻学问、激发爱好、主动思考、自主探究和参与争辩，从而培育同学觉察问题、反思问题和解决问题的力量。可见，翻转课堂不是简洁的教学挨次的颠倒，而是实现了课前自主学习、课中学问内化、课后综合评价的一体化过程，它是对传统教学模式和教学理念的转变。老师需要在把握教材、了解学情的根底上躲避重复、无效的课堂活动，实现教学内容问题化的转变，其问题设计的层次性、导向性、针对性、目的性、趣味性和参与度直接确定了课堂教学目标的达成，所以翻转课堂更需要“争辩型老师〞“反思性教学〞和“教学案例争辩〞。江苏省师范生教学根本功大赛已经举办了近１０年，高师院校在参赛、备赛中累积了大量成功的案例。根底教育是国家教育教学改革的“排头兵〞，学校所在地市每年举办的不同层次和规模的根底教育英语老师“教学技能大比武〞“岗位大练兵〞“优质课呈现评比〞“教学观摩研讨〞等，是在校师范生案例教学和体验式学习的绝佳时机，可以起到很好的“示范〞和“练兵〞作用。其次，实时感知根底教育市场的脉动，避开“中学轰轰烈烈搞课改，高校按部就班育人才〞的供需脱节现象。 ４．３建立“多元〞“连续〞的实践教学评价体系 实践教学是老师教育课程体系中的重要教学环节之一。当前，英语专业师范生教育实践总体上仍存在“目标不够清楚，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱〞等问题。人才的培育不同于工业生产，个体性差异确定了人才质量评价指标体系的简洁性。首先，做好英语专业师范生实践教学课程体系的顶层设计。常言道：“千学不如一看，千看不如一练。〞培育卓越的师资人才，实践是最好的磨刀石，贵在常抓不懈。英语专业师范生从入校教育伊始，就要对自己将来从事的职业技能、素养等有一个较为全面的认知，确保模块内的各项指标要求都能落到实处，如期达成。从根本技能、专业技能、综合力量到创新力量，从校内集中实践、微格教学到校外的教育见习、实习做到四年实践活动不断线，评价考核不走样。其次，构建多元、连续的实践教学评价体系。“没有法规就没有方圆〞，评价体系犹如绿茵场上运发动的临门一脚，关乎成败输赢。美国教育家费朗德说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育。〞依据教育部一般高等学校师范类专业认证明施方法〔暂行〕提倡的“同学中心、产出导向、持续改良〞的根本理念，评价体系应突出“师范特色、问题导向、多元评价、产出效果〞［６］。１〕评价内容多元化。英语专业师范生的实践教学分布在课内专业实践、课外专业实践、课外综合实践和教育实习四个环节的教学活动中，以及为挂念和丰富教育实习开展的见习、研习、技能实践周等，将英语专业根本技能和教育实践力量的培育贯穿在校学习的全过程，实现课内课外、校内校