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语文教学内容重构
2023
语文
教学内容
读后感
语文教学内容重构读后感2500字
语文教学内容重构一书由王荣生所著,本书探究了关于语文教学等知识,对于老师来说是一本不错的读本。这里小编给大家带来的是,有兴趣的小伙伴进来看看吧。
语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户,能欣赏悦目的自然风光,如绿色千岛湖、黄山石等;聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事,如夜光曲、中华民族的最强音等;游历奇妙瑰丽的神话传说,如普罗米修斯的故事之类;与令人敬仰的大师对话,接受心灵的洗礼,如我的伯父鲁迅先生、囚歌等hellip;hellip;当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时,作为语文教师的我们,能教的究竟是什么。这是拜读了王荣生教授的教学专著语文教学内容重构后,久久萦绕我心的一个沉重问题。
一千个读者就有一千个哈姆雷特,同一篇文章不同的老师上,教学内容有天壤之别。由此,我产生了一个疑问,面对课文,如何确定教学内容。根据教参。教参往往只是课文的简单梳理,甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人疑心。根据课后练习。据我的观察和体会,课后练习往往流于笼统,零碎,随意,想当然,指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放,实那么都是选文集锦.编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系,实际上往往经不起教学实践的检验,教师手拿着教材往往无所适从,只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图,进行内容重构.
王教授在专著中指出,语文教材中的文本是具有双重价值的,即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值,指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值;而当进入教材后,它的价值就发生了增值和变化,在保存了原本所有的传播信息的价值外,又增加了一种新的价值,即如何传播信息的信息,也就是我们通常所说的言语智慧,这就是它的教学价值。
开掘了文本的教学价值,教师还要面对一个具体教学价值定位的问题:文本有许多教学价值,那么在这一个具体的教学点上,我们选用哪一点教学价值呢。综合考量2023年版课标的课程性质介定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们找到了一个关键词语言.
维果茨基说过艺术开始于形式开始的地方.在阅读中,我们总是始于对语言事实的感受,又终于对言语表象的体验。在语文教学中,学生掌握教材的价值,并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指出:学生阅读行为的最高目的,是通过掌握教材价值的过程,从而掌握如何传播信息的智慧,也就是言语智慧。由此可见,从显性的师生双方的教学行为来看,语文教材的价值处在语文教学的前台,但言语智慧处在教学的后台,而帮助学生掌握文本价值,也是为其获得言语智慧效劳的。
基于对专著的学习及以上的思考,本人再次思量曾几次试上的一课献你一束花,它的教学价值体现在哪儿。它言语智慧该体现在哪儿呢。我想尽量把语文课上成真正的语文课。适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比方科学普及价值,社会生活认知价值,思想品德养成价值,生活能力指导价值等,凸显文本的语文核心价值,重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学价值,从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。
一、言语内容教学价值的体现
献你一束花是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事文,主要写了机场女效劳员向一位失败的运发动献花的故事,说明了胜利者需要祝贺,失败者更需要鼓励。文章文体特征鲜明,语言朴实,感情真挚。教师了解了教材说了这么一件事,可学生毫不知情,怎么办。当然先让学生去预习,初步感知文本内容。都说题目是文章的眼睛,所以上课伊始,先让学生齐读课题,接着让学生围绕题目说说:谁献给谁一束花。学生几乎不用思考,脱口而出效劳员献给运发动一束花。师板书:效劳员、运发动后,再追问,谁能围绕文章内容说具体些,学生马上又说:文章讲了一位机场女效劳员给一位比赛失败的女运发动献花这件事。这样整体把握言语内容,得意又得言。
二、言语情感教学价值的体现
献你一束花整篇文章抛除首尾照应,剩下的大致可分为三大局部失败回忆献花,这三局部从情感上可归纳为沮丧热烈鼓励,怎样让学生从这三局部内容中感受这三种情感呢。我是这样进行的hellip;hellip;
(一)感受沮丧
首先听写关键词沮丧,调动学生原有认知,了解课文主要内容,初步感知人物情感。接着,引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写,品析关键词四个怕及低垂、藏、沮丧、内疚,研读重点句她怕见前来欢迎的人们,怕记者问什么,怕姐姐和姐夫来迎接她,甚至怕见到机场那个热情的女效劳员她的崇拜者,每次出国经过这里时,都跑来帮着她提包儿hellip;hellip;有什么脸见人,大败而归。安排说说心理话的训练,入情入境,换位思考,这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台,突破了文本难点,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性有机融合。
(二)感受热烈
这份热烈在文章第四自然段,它通过插叙的形式展现。为了把握热烈的感情基调,我让学生找到昔日成功归来时的场面描写片段,再问学生:这段中有个词给我们定下了朗读的基调。谁的火眼金睛能把它找出来。学生立马找到了热烈一词,我马上追问:热烈一词前面还加了哪个词。生秒答:空。师:既然是空前热烈,那就应该读得。(生:高亢些、激昂些)师:那我们就全班一起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉,起。就这样,在全班空前热烈的齐读中,学生感受到了热烈的情感。
学生感受了热烈之后,我马上质疑,师:为什么写她失败的心情时,要插进她昔日成功归来时的场景呢。生:形成明显的比照,插叙是为了更好地表现运发动失败后的沮丧。这样又加深了学生对沮丧的体验。
(三)感受鼓励
在学生充分感同身受比赛失败的女运发动的沮丧之后,再聚焦献花局部,感受机场女效劳员雪中送炭,给予失败者无限的鼓励。这局部重点我是这样突破的。
聚焦人物对话、动作,品析关键词、重点句,找准语言开展的训练点为什么献花。通过特意环节的想象、回放,走进机场女效劳员的内心,感受她那时那刻对失败者的担忧,让课堂练笔有的放矢。趁热打铁,再创设情境品读对话,机场女效劳员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升:抬,这样一个动作,你知道对失败者意味着什么。在学生畅所欲言之后,再出示献花局部,升华认识:女效劳员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗。还有什么。此时学生才思云涌:鼓励、勇气、肯定、抚慰、、理解、宽容hellip;hellip;一口气说出了近十几适宜的词,这些都包含了鼓励之意,更丰富了学生对鼓励内涵的认知。这一版块教学,将听、说、读、写落到实处,学生既习得语言,又内化了表达方法,收到了一石二鸟的效果。
二、言语形式教学价值的体现
言语形式并非独立的个体,它须依存于言语内容,又要根据情感表达的需要采取相应的形式来表达,所以在体现言语情感言语内容等教学价值的同时,已经实现了言语形式的教学价值。比方,在感受热烈时,学习插叙,并迁移运用,学生马上根据时间词找到文中其它两处插叙局部。
再比方在感受失败者内心的沮丧时,安排了说说心理话的环节,在聚焦献花,感受鼓励时,安排了特意想象小练笔环节,最后在总结全文,升华情感时,让学生找到了首尾照应的句子,根据文本理解通过填空改写句子,领略了首尾照应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成,得意又得言。
语文教学内容的生成,既以语文教材为信息源,也以生成者(教师和学生)已有的言语知识和经验为信息源,是两个信息源在某一点上相遇的产物,更以让学生感悟传播信息的智慧为目的。因此,教师在解读教材的时候,要聚焦言语智慧,创生教学内容,在课堂上引导学生把握言语内容,感受言语情感,感悟言语形式,三者相辅相成方可到达情与智的和谐开展、言与意的兼收并蓄。
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