2023年中学语文教学中合理利用流行文化的几种方法.docx

中学语文教学中合理利用流行文化的几种方法 孙永潭 随着网络技术的普及和开展，流行文化也趋向复制化和网络化的特点。可以说流行文化不仅渗透到了学生的学习中，更成为学生生活的重要组成局部，甚至影响和改变了学生的生活态度和思想。面对流行文化的巨大冲击，很多家长和老师对流行文化都采取了回避或者打压的态度。而我认为，语文教育很重要的一點，就是教师要引导学生选择和整合文化。流行文化虽然有其自身的狭隘性和负面性，但它对语文教学的潜在影响是巨大的，语文教学不应该也不可能回避和排斥它。教师也不应该把流行文化视为洪水猛兽，一味打杀。教师应该先了解学生文化构成体系中所受流行文化的影响，然后以“拿来主义〞的策略挖掘流行文化中正面积极的情感与思想，并借鉴流行文化中活泼多样的形式。教师要在语文教学中有选择性地利用流行文化中丰富的资源，当然最重要的是引导学生积极主动地面对和鉴别纷繁复杂的流行文化。引导下恶生在欣赏流行文化积极面的同时，学会质疑和反思，在批判中培养一种合作和兼容的能力。 初步确立以下几种途径和方式，有选择性地合理利用流行文化，将其作为语文教学丰富的教学资源。 一、正面渗透截取法 正面渗透截取法就是截取流行文化中积极、正面的内容和情感，将之作为语文教学资源。以流行小说为例，很多学生都很喜爱金庸的武侠小说。前段时间，金庸的作品已经进入了全国版中学语文教材，这一事件告诉我们流行文化中还是有一局部具有积极的、正面的内容。像学生们喜爱的畅销书中也不乏优秀的作品：床边的小豆豆表达的是童年的纯真情感;热门网络日志陆幼青的死亡日记表达了面对死亡的坦然与坚强;佐助家的阿姥表达了乐观朴实的生活态度。另外像学生喜爱的流行杂志读者、青年文摘、萌芽、最小说等也不乏优秀的作品。教师可以设立专题课外研究或是以开展阅读会的方式，及时向学生推荐流行文化中的优秀作品。 二、巧妙融合法 巧妙融合法是指在语文教学中，将流行文化与经典文本巧妙地融合。这样既能营造宽松和谐的教学气氛，又能消除学生与经典文本的心理隔膜。例如我在讲解秋水这篇课文之前，布置学生查阅有关庄子的资料，并要求学生阅读庄子的几篇代表作。但是在预习作业中仍有很多学生反映很难读懂。是啊，艰涩难懂的古文确实让学生“敬而远之〞，后来我在网上找到了台湾著名漫画家蔡志忠先生画的庄子的动画版，于是在课前我给学生看了十分钟“庄子生平和主要思想〞的动画，那活泼可爱的画风，那忠于原著的内容，那深入浅出的讲解，一下子就让学生走进了文本。当然在讲流行文化与经典文本融合的同时，有点要特别注意。首先教师应该选取忠于原著的版本，不要选用改编甚至是恶搞的版本。其次教师要摆正心态，千万不要为了追求课堂的热闹，随意地引入流行文化。最后像庄子的动画，我只让学生看了“庄子生平和主要思想〞的动画，并没有让学生看秋水的动画版，因为影像会破坏文字的魅力，更不能代替学生阅读文本的感悟力。另外教师在坚守文化操守、固守传统价值的同时，也应该让流行文化成为良性的教学因素，让学生从多角度理解文本。 三、移花接木法 移花接木法是指在语文教学中，巧妙地借鉴流行文化活泼多样的形式，巧妙地移植外在形式，作为语文课的资源。许多娱乐竞赛节目之所以吸引青少年，因为它们都有鲜活多样的形式。教师可以借用或化用流行综艺节目的外在形式，变成以能力和素质培养为目标，带有语文训练性质的竞赛或活动方式。如在赏析毕淑敏的散文我的五样时，我就大胆借鉴了心理访谈类节目的形式。又如在一次作文课上，结合“生命中最重要的〞这个题目，我又巧妙借鉴了拍卖会的方式，先以一场“人生拍卖会〞的游戏形式开展讨论，结果全班每个同学都上台畅所欲言，之后学生们写起文章也不再感到思路枯竭了。另外像实话实说和幸运52等流行的综艺节目形式，都适合移植到语文课堂中。 四、拓展延伸法 陶行知教育理论的精髓是：“生活即教育。〞流行文化已经渗透了学生的生活，并对学生产生了巨大的影响。教师可以将流行文化作为教学资源，引入语文拓展课、选修课和活动课中。教师可以因势利导地选取流行文化的专题，开展写作、访谈、演讲、辩论等多种形式的活动。这样将课堂语文教学与课后流行文化的探讨结合起来，既能激活流行文化中隐蔽的教育，又能丰富教学资源。例如可以以“我最喜爱的广告语〞为主题开展自主探究的活动;可以做一份“本年度网络中最热门的词汇〞的研究报告。另外像影视评论等可以作为独立的一门选修课来开展，以流行影视为切入点，指导学生研究。 五、两相对照法 两相对照法借用了比拟文学的鉴赏方法，是指找到流行文化与经典文本的相似点并互相联系，在比拟鉴赏的过程中进一步感知流行的魅力，更感受经典的韵味。例如我曾以“乘着歌声的翅膀〞为主题，将流行歌曲与文学作品进行两相对照，歌曲涛声依旧和诗歌枫桥夜泊的比照;歌曲等等等等与小说边城的比照……又如学生喜爱的流行偶像剧大多套用了莎士比亚的作品，有些甚至套用了中国古典“才子佳人〞式作品的情节和结构，也可以以此为角度，让学生进行分析。另外流行歌坛刮起了“中国风〞，像东风破和花田错等歌曲学生都是竭力追捧。在北大自主招生中有赏析周杰伦的青花瓷这样的题目，说明有学者已经开始关注流行文化的潜在教育价值。“中国风〞的歌词大量选用古典诗词的常用意象，教师可以从古典诗词的意象这个角度，将两者进行比照鉴赏。两相对照，揭示出了流行文化的苍白和古典文化的醇厚;两相对照，也可揭示出流行文化的鲜活和古典文化的生命力。 六、质疑反思法 质疑反思法是指面对铺天盖地、无孔不入的流行文化，教师要引导学生始终保持独立的精神，质疑的态度和反思批判的勇气。青少年的思想尚未成熟，很多学生对流行文化的态度不是全盘接受，就是盲目跟风，因此质疑和反思显得尤为重要。例如以郭敬明和韩寒为代表的青春派作家对当今的中学生影响很大，很多学生追捧他们的作品，摘抄甚至模仿他们的作品风格。针对这一文化现象，教师有责任带着学生一起质疑和反思。我曾以辩论的方式引导学生重新审视青春派作品，结果学生们意识到：郭敬明的作品语言功底确实很好，但题材太过狭窄，情感基调陷入了刻意感伤的套路;而韩寒的文章虽然文字犀利，但有些批判缺少发人深省的力量。通过质疑和反思，学生们也开始重新审视自己的知识结构，也向往以更深厚悠远的文化来扩大自己的文化视野。 教师应该善于在经典文本与流行文化之间，引导学生融会和贯穿，识别优秀的流行文化和低俗的流行文化。将流行文化运用于语文教学中已经迫在眉睫。在语文教学中有选择性地引入流行文化，对于语文教改的探讨有着积极的意义。