2023年谈论少儿美术教育中的重要问题.doc

浅谈少儿漫画教学与素质教育 随着素质教育的进一步推进与课改的逐步深入，如何充分挖掘中、小学美术教育资源，以提高学生整体素质，成为摆在我们每一位中、小学美术教育工作者面前的课题。“专门为少儿画的漫画〞──“少儿漫画〞有其独特的激趣功能，是中、小学美术学科实施素质教育的不可缺少的组成局部，是提高少年儿童根本美术素养，陶冶学生高尚审美情趣，形成和开展学生感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力，从而促进学生全面开展的重要途径之一。少儿十分喜爱的漫画──“少儿漫画〞在中、小学美术教育中，长期以来不受人们重视而涉及较少，这不能不说是中、小学美术教育中的一个缺欠。本文拟就漫画与少儿漫画的涵义、少儿漫画的素质教育功能、少儿漫画教学现状、以及将少儿漫画充分引入中、小学美术课堂的必要性、可行性等方面谈如下意见。 一、关于漫画与少儿漫画 何谓漫画，至今没有一个统一的解释，1925年上海未名社出版的鲁迅先生翻译的为艺术的漫画一书中，有这样的论述：“在日本一般被称为漫画的东西，范围很广……凡漫画的本质，都在于里面有严肃的人生批评，而外表却装扮着笑……所用手段，也都取极端的夸张手法〞；在辞海中的解释是“漫画── 一种具有强烈挖苦性或幽默性的绘画；〞而简明美术辞典那么解释为“漫画── 又叫挖苦画，是以政治和社会各种事态为题材进行挖苦、批评或煽动的一种幽默性的绘画；〞综上所述，漫画是否可以这样定义：漫画是一种构图简洁、内容与形象极度夸张、具有强烈幽默性的绘画。现在人们又把漫画纳入流行视觉艺术之中。 少儿漫画是以描绘少儿喜爱的题材的、以少儿为阅读群体的专门为少儿而画的漫画，或者少儿自己画的漫画。由于少儿漫画定位于少儿，加之少儿漫画所具有的特性与功能，导致少儿漫画是少儿的重要精神食粮，是少儿成长过程中的良师益友。 二、少儿漫画的素质教育功能 1．少儿漫画的激趣功能 法国自然主义教育思想家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西〞，英国教育家斯宾塞也认为教学效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋〞。在相声、小品被众多人所喜爱的同时，与其有相似之处的卡通、漫画也迅速得到了广阔青少年儿童的青睐，当日本等的卡通、漫画涌进我国时，也带动了我国卡通、漫画的开展。现在少儿每天看的动画片，几岁小孩、甚至十几岁的青少年如饥似渴地翻看的卡通、漫画书籍，均成为青少年儿童的主要精神食粮之一。究其原因是：一方面由于少儿的生理、心理条件，造成少儿观察事物时只注意观察他感兴趣的或者他所观察感觉到的局部、这一局部信息被夸大的存入大脑，而另一局部不被感知的那么被简化或忽略，所以少儿在再现物体时〔绘画过程中〕，画出了具有夸张变形的物象。少儿在观看动画片、卡通中通过夸张变形的形象时，与自己头脑中存取的形象或者和自己所描绘的夸张变形物象正好“不谋而合〞，于是产生出一种无意识的“亲和力〞、“亲切感〞和“似曾相识〞的感觉而倍受少儿喜爱。另一方面这种被夸张了的来源于生活而又高于生活的艺术形式，往往有很多反常和出人意料的结局而有激趣的功能，这就更进一步受到少儿的偏爱。所以少儿在电视机前搜索一个又一个的动画片频道不愿意关上，单独拿着一本又一本卡通漫画书翻阅不愿意放下，在上漫画欣赏课时对一幅又一幅漫画作品仔细品味而不愿意下课，并且少儿边看、边笑、边议论……。在小学美术课引入少儿漫画，有“增进食欲〞的作用，其如让学生在吃白米饭的同时，有滋有味地品尝着各种香甜可口的、原滋原味的纯天然的蔬菜、水果一样，其色、香、味、形深深的吸引着每一位少年儿童。实践证明，学生非常喜欢漫画课，通过漫画教学，学生由“要我学〞转变为“我要学〞的局面，到达了使全体学生的素质主动地、生动活泼地开展的目标。 2．少儿漫画的双基素质功能 少儿漫画的“双基〞指：有关少儿漫画的初步含义、根本语言、特性、作用等根底知识，以及如何选材、立意、构思、趣味构成与表现手法、造型绘图等操作技能。通过少儿漫画的教学，学生获得了有关少儿漫画的根底知识，形成了有关的技能。 3．少儿漫画的陶情、育人功能。 〔1〕漫画中的艺术形象对学生的陶冶 一方面少儿漫画中的艺术形象虽然大多数用笔简练，但决不是草率乱涂画而成的，而是通过作者仔细观察、分析后再经过夸张变形并反复修改而得到的形象，该形象“在似与不似之间〞，并反映了事物的本质特征，有极强的艺术效果，给人以美的享受。例如：在辨析漫画中人物的快乐与悲哀，憨厚与奸诈时，除了能更直观、形象地了解作品所表达的意思外，还感觉到作为人的多样性、复杂性，同时也被有这样优美的艺术形式而陶醉。 〔2〕漫画内容对学生正确世界观的形成的影响 另一方面，少儿漫画的育人功能表现在，少儿漫画的内容所反映的主题有很多是表现少儿身边的人和事，反响了人们优良的或不良的行为习惯的，通过欣赏这些作品，使少儿在感受这些艺术形象的同时，心灵受到净化。例如：小大人和大小人〔见图1〕中小女孩的幼稚行为，暗示了爷爷以前对孙子的“爱心〞，表现了现在孙子对爷爷的“孝心〞，以及从这幅画中反映了小作者纯真的“童心〞，少儿在欣赏这幅画时，无一不被小女孩幼稚的语言逗笑，在开怀大笑的同时又无一不被小女孩浓浓的“孝心〞所感动，从而进一步体会到小作者作画的目的是赞美小女孩尊敬长辈的好品质，并不自觉地从中受到了教育。 图1 小大人和大小人冉怡〔9岁〕 〔3〕漫画教学能让学生笑对人生 再者，这些幽默的表达形式能使人愉快，陶冶人们的情操，并让人们学会笑对人生。漫画是一种具有强烈幽默性的绘画，什么是幽默呢？“幽默带来快乐，使人从痛苦的经历和情绪当中挣脱出来〞。我认为：幽默是人的一种能力，幽默是人积极向上的一种力量，幽默是人的一种素质。没有幽默，我们的生活就如每天喝白开水一样乏味，而有了幽默，就好比有了牛奶和各种果汁、饮料一样有滋有味而充满阳光。特诺赫伯在其所著幽默术中写到“为了应付人生大大小小的挑战，你需要力量──不管你是为人父母或为人子女，是老师或学生，是台上讲道的或台下听道的，是售货员或消费者，是老板或职员，是上司或属下。这正是我在本书要特别强调的──需要幽默的力量！〞，接着又写到幽默能“增进你与他人的关系，并改善你对自己真诚的评价〞，幽默还能“解除人生压力，提高生活的品质〞，“它不是轻视，它的精义是爱〞。当幽默与你同行时，“你也会得到向上的力量──这是必然导致成功的途径〞。著名漫画家方成也认为：“幽默最直接的好处是给人一种乐观向上的生活方式。〞一个具有幽默品格的人能迅速吸引他人亲近你并与你相处、与你共事、更进一步与你合作。而合作能力是当代人素质中一个重要组成局部，一个能很好与他人合作的人是一个容易获得成功的人，通过成功能使人产生自信心，有自信心的人能在困难面前“笑傲江湖〞、并用积极的态度面对人生。因此，幽默也是人迈入成功殿堂的“助产术〞，而漫画那么是幽默的重要生产基地之一。实践说明，通过少儿漫画的教学，能培养学生的幽默感，这样，绝大多数少儿能用乐观的态度面对人生，健康成长。 4．少儿漫画的创新素质功能 传统教育中培养出的学生在老师的导演筹划下“按部就班〞、“循规蹈矩〞地机械地重复着一个又一个标准答案的练习，他们“墨守成规〞、“缩手缩脚〞、“不敢越雷池一步〞，培养出的是思维僵化的一台又一台“复印机〞式的“人才〞。“素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力〞，全日制义务教育美术课程标准〔实验稿〕将“激发创造能力〞作为教学目的之一，被提到了重要的位置。实践说明：少儿漫画教学能培养学生丰富的想像力，激发学生的创新思维。这是因为少儿漫画的构思要求我们“打破常规〞、“标新立异〞，“与众不同〞地想别人之没有想的、画与别人构思不一样的画，例如：在少儿漫画的创作中，如果50人中有45人用同一种构思完成了作品，只有5人用其他的构思，大家会一致认为这次创作是失败的，实际上这50人应该有50种不同的构思或者更多。总之，通过一幅漫画续画的构思与创作，同一主题的不同构思与创作等的练习，对学生进行纵向、横向、逆向、发散思维等训练，从而培养学生“敢于天下先〞的创新精神。所以，“少儿漫画让孩子们展开想像的翅膀，启迪他们的智慧〞，这一学习过程是更具创造性的学习。 三、少儿漫画的教学现状 多年以来，人们喜闻乐见的漫画在美术界倍受冷落，被视为不痛不痒的小儿科，许多“科班〞出身的人对美术更注重其“术〞的方面，无视其育人功能，因此，对漫画更是不屑一顾，甚至认为只有没有长进的人才去学画漫画。在美术课程中漫画以及少儿漫画在建国以来根本没有涉及，80年代以来，由于少儿对漫画的兴趣，美术教材逐步开始少量涉及漫画，作为编者来讲对漫画引入教材是持谨慎态度的，也是尝试性的，表现在课时量偏少，并且多数只是作为一种绘画形式加以介绍。然而在此背景下也有局部学校及老师对漫画的教学进行着坚持不懈的探索，并取得了一定的成绩。但对漫画这一绘画形式的独特的激趣功能，漫画对学生思维的训练，漫画的育人功能，漫画对学生正确世界观的形成，漫画加强学科之间的联系，以及运用漫画培养学生的鉴赏能力、绘画能力等方面的关注不够，这是中、小学美术教学中的一个缺欠。 四、少儿漫画充分引入中、小学美术课堂的必要性 1．少儿漫画是极富吸引力的课程资源 长期以来，人们一直努力使美术课变得更有吸引力，但常使许多教师感到头痛的是美术课学生总是注意力不集中，特别是小学中、高年级以上学生。一方面学生在这一年龄阶段正进入美术学习的“危险期〞，另一方面由于美术非考试科目，学生忙于应付考试，再一方面与学生不能有效地欣赏美术作品，美术课程本身对学生没有吸引力等等因素造成的。随着信息时代的到来，各种媒体的相继出现，使得原有的一些美术教育资源已不能满足新时期少年儿童的需要，因此必须要深入挖掘美术教育资源，使其为提高学生的整体素质效劳。在美术课中引入漫画，由于漫画作品浅显易懂，其夸张变形的、极富艺术感染力的形象符合少儿的身心开展要求，使学生一看就能体会到其中的美感。其强烈的戏剧性深深地吸引着任何一个学年段的几乎所有少儿，少儿在欣赏、创作漫画的同时进行交流和表达，在愉悦的环境中，学生思维得以开展，绘画技能得以较快增强，正确世界观得以逐步形成，到达了事半功倍的效果。因此，少儿漫画教学符合当今时代的开展，符合少年儿童的身心开展水平，是极富吸引力的课程资源，符合素质教育的需要。 2．少儿漫画引入是课程改革的需要 全日制义务教育美术课程标准〔实验稿〕指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性缺乏，过于强调学科中心〞，少儿漫画与美术课程中的其他内容相比更具有综合性，表现在：少儿漫画的选材、立意、构思、以及少儿漫画本身的“对话〞形式等要用到语文、音乐、数学、科学等社会科学和自然科学知识。例如：学生创作的瞧这一家子〔见图 2〕中的“爸爸牛气十足、妈妈扭亏能手、奶奶情系纽扣、我脾气执拗〞，体现出了小作者较好的语文功底。按从大到小排列〔见图3 〕，其中的“>〞那么体现了与数学的联系。所以，少儿漫画的教学更能加强学科之间的联系而极具综合性，符合课改的需要。 图2 瞧这一家子曾娅丽〔12岁〕 图3 按从大到小排列陈淑睿〔9岁〕 3．少儿漫画教学是孩子开展的需要 全日制义教育美术课程标准〔实验稿〕解读指出：“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神〞，同时更进一步明确：“不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来〞。因此，中、小学美术课程改革除要注意课程设置所反映出的综合性，还要注意对具有人文性质的美术的学习更应体现出的一种“文化学习〞，以更有利于对学生的人本教育。在对人文性的描述中，全日制义务将教育美术课程标准〔实验稿〕解读指出：“所谓人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德……〞。“少儿漫画让孩子们懂得什么是好，什么是坏：什么是美，什么是丑；哪些事该做，哪些事不该做〞，其作品中包含着真、善、美、丑、恶以及人的理想、情感、态度、意志、责任感、智慧等。我们都在尽力创造各种情景实施愉快教育，漫画那么是“正宗〞的“原滋原