2023年中学英语以读促写教学探讨.docx

中学英语以读促写教学探讨 ：英语学科核心素养有语言力量、文化意识、思维品质和学习力量四大要素。阅读板块是英语学科核心素养落地的重要阵地，写作板块是同学语言学习的重难点，阅读与写作是紧密相连、相互融合的整体。如何将核心素养具体落实在英语阅读和写作教学中，用“以读促写〞的方式同时提升同学的阅读与写作力量是本文探讨的焦点。本文提出了“以读促写〞教学设计的三个步骤，即：分析篇章信息、结构、语言和文章内涵，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。 关键词：中学英语；核心素养；读写力量；“以读促写〞 一般高中英语课程标准〔2023年版〕〔以下简称课标〕指出：“学科素养是学科育人价值的集中表达，是同学学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键力量。英语学科核心素养包括语言力量、文化意识、思维品质和学习力量〞。 一、英语阅读和写作教学与英语学科素养的关系 在英语学科核心素养的语言力量层面上，英语教学既包括语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等语言学问层面，也包括听、看、说、读、写、译等语言力量层面。高考的考查重点渐渐由考查学问变为考查语言灵敏运用力量，由词法句法考查变为考查语篇分析力量。阅读中承载着一个单元的词汇语法、篇章结构、文体特点、修辞手法、主题意义、语用话题、阅读策略、思维品质、文化内涵、价值取向和审美情趣等多层次、多维度的语言学习内容，是工具性和人文性、学问与力量的高度结合，是核心素养落实的重地。在英语学科核心素养的文化意识层面上，阅读和写作都是可以提升同学文化素养的重要阵地。老师要精良选择阅读篇章，多项选择择文化内涵丰富的文章，备课中充分挖掘篇章中的文化内涵，并在阅读教学和后续的“以读促写〞写作教学过程中，通过有效且丰富的活动设计加强同学对篇章中文化学问的学习和理解，如：让同学自主挖掘篇章中的文化元素、进行自文化和他文化的比照，通过对自己感爱好的文化点进行拓展学习和争辩沟通、演讲、辩论等方式，在读写力量的提升中提升文化素养。在英语学科核心素养的思维品质层面，读写课也承载着培育同学思维力量的重要使命。课标指出：思维品质是指思维在规律性、批判性和制造性等方面所表现的力量和水平。英语阅读教学设计中，老师要留意提升同学的语篇信息和观点的提取力量、篇章结构和语篇连接连贯性的分析力量、写作意图和隐含意义的分析和推断力量、语篇中语言和修辞手段的鉴赏力量以及文章价值观和文化内涵等的评价和阐释力量。2023年高考试题中增加了读后续写和概要写作两种题型，两种题型均表达阅读与写作板块的结合，以阅读促写作，以阅读为根底进行写作，考查同学在阅读篇章中猎取信息、提取信息，在写作中精确     呈现篇章大意，把握文体特征和语言特点，借鉴好的篇章结构和语言，以提升自己在写作过程中语言的精确     性与丰富性。在英语学科核心素养的学习力量层面上，同学读写力量的提升也始终伴随着同学学习力量的提升。阅读作为语言输入的重要途径之一，是同学学习语言的重要来源，也是语言输出的重要根底，经典的英语阅读篇章为同学提升写作力量供给了重要的学习资料。阅读中的词句、内容和文章架构等，都可为同学的写作供给大量的写作素材。外语学习更多的是从仿照原汁原味的纯粹语言开头，犹如要想说出一口地道的英语要先从仿照听音开头，同学优秀的英语写作力量也要先从阅读经典的英语篇章开头，在篇章中学习词汇语法，仿照文章组织方式和修辞手法等。老师也可在写作课中供给多个优秀范文样例，让同学分析、提取、推断、概括可以借鉴应用到自己写作中的点，引导同学进行批判性思考，而不是对范文进行全盘接受。 二、英语“以读促写〞教学的三个步骤 阅读和写作是英语教学的重点板块，也是难点所在。阅读是语言输入和内化过程，写作是语言输出的外显过程，是阅读力量和学问运用力量的综合表达。读写力量相互融合渗透，不行割裂。传统的教学方式往往将二者分开，单元中阅读课和写作课的教学设计上各自为战、毫无关联，同学也没有更好地将阅读中可以借鉴的优点迁移到自己的写作中。因此，本文提出了“以读促写〞教学设计的三个步骤，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。通过有效实施“以读促写〞三个步骤，同学的读写素养〔阅读和写作力量、文本分析与处理力量〕，思维素养〔规律性思维、批判性思维、创新性思维等〕，情感素养〔人文精神和审美力量〕，策略素养〔认知和元认知策略等〕等英语学科所强调的核心力量和必备品德都能得到培育和落实。下面以人教版新目标英语八班级上册Unit2“Howoftendoyouexercise？〞SectionB的阅读篇章“WhatdoNo.5HighSchoolstudentsdointheirfreetime？〞为例，来具体阐述上述的三个步骤。1.分析篇章信息、结构、语言和文章内涵。课标指出：老师在阅读教学中，要引导同学抓住语篇主题和明确文章内容〔What〕，语篇的内涵、写作意图和价值取向〔Why〕，语篇的文体特征、语篇结构和修辞手法〔How〕。本课设计中，老师通过对文章速读Skimming找出文章主要信息和整体结构，再通过细读Scanning，分析细节信息、语言和文章内涵。老师在设计速读时，可提出两个问题：〔1〕Whatisthemainideaofthewholepassageandwherecanyoufindit？〔2〕Howmanypartscanyoudividethispassageinto？Why？〔Whatisthestructureofthepassage？〕这两个问题掩盖了文章的主要信息和篇章结构，需要同学在了解文章大意的同时，分析段落之间的规律关系，对文章进行整体的结构分析。之后，老师在设计细读时，可提出以下问题对文章的细节进行“问题引导式〞阅读教学，梳理文章细节脉络。〔1〕Lastweekwhatdidweaskourstudentsabout？〔Para.1〕〔2〕Whatwerethequestionsabout？〔Para.1〕〔3〕HowmanystudentsarethereinNo.5HighSchoolstudentsexerciseeveryday？Howmanystu-dentsthereexercisefourtosixtimesaweek？Andhowmanystudentsintheschoolexerciseonlyonetothreetimesaweekandhowmanystudentsdon’tex-erciseatall？〔Para.2〕〔4〕Howmanystudentsaretheregoonlineveryday？HowmanystudentsarethereusetheInternetatleastthreeorfourtimesaweek？〔Para.3〕〔5〕WhydomoststudentsusetheInternet？〔Pa-ra.3〕…以上问题的提出，可关心同学快速抓住文章的细节信息，分析文章的内涵和作者的写作意图：Whatisthewritingpurposeofthepassage？大多数同学可以问答出：文章是要通过公布第五中学的一个业余活动调查，号召大家要有健康的生活方式，合理支配好自己的阅读时间。2.找出阅读中可以借鉴到写作中的点。在阅读文章语言和结构的鉴赏过程中，老师需要具备主题意识。主题通常消逝在文章的标题、中心句、首尾段中，能够关心同学找到文章中心句，分析段落与段落之间的关系，段落中句与句的关系。老师通过提出以下问题，引导同学觉察文章中可以借鉴到自己写作中的优点。〔1〕Whatdoyouthinkofthestructureofthepas-sage？〔整体框架分析〕〔2〕Whatisthetopicsentenceofthepassage？〔中心句写法〕〔3〕Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tenceofthefirstparagraph？〔过渡句使用〕〔4〕WhatisthemainideaofParagraph2&3&4？Andwherecanyoufindthekeywords？〔关键词提取〕〔5〕Whatwordsorexpressionsorsentencepat-ternsinthepassagedoyouthinkarewell-writtenandcanbeusedinyourownwriting？Whydoyouthinktheyaregood？Discussingroupsandunderlinetheminthepassageandmakesentencesbyusingthegoodsentencepatternsyouchoose.〔好词好句积累〕…老师要启发同学对文章进行深度学习，引导同学先自主思考，独立提取出后续写作中可以迁移运用的点。新课程改革特殊强调培育同学的自主学习力量，有效的学习策略可以提升同学学习的效果。完成写作任务可以看作是有待解决的问题，为了解决该问题，同学要自主寻求解决方法—在阅读中找到可以迁移运用的素材，经提取、分析、概括、总结及批判性思考，借鉴到同学自己的写作中，再加以分析、选择、拓展、润色和加工，从而更好地完成写作任务。同学在长时间的“以读促写〞过程中，读写结合，阅读力量和写作力量可以同时得到提升。“以读促写〞也可作为同学阅读力量考查和评价的方法之一，比方高考中读后续写和概要写作的题型，都可以为检验同学阅读力量和语言运用力量效劳。3.在写作中迁移和运用。同学在完成其次步骤的充分思考和分析后，老师通过细心的问题设置，由浅入深、由易到难、由表及里，为同学在写作中的迁移搭建支架，启发同学主动思考，加强深度学习，内化语言学问，提升思维品质，更好地挂念同学提升迁移运用的力量。如，老师可以设计以下问题：〔1〕Whatisthegeneralstructureofthepassage？Andcanyoumakesomesimilarsentencesbyadopt-ingthesamestructurewiththetopic—WhatdoNo.5highschoolstudentsdoonvacation？〔整体框架迁移运用〕〔2〕Whatisthetopicsentenceofeachparagraphinthepassageandinthetopicsentencewhatarethekeywords？Whereisusuallythetopicsentenceputineachparagraph，atthebeginningorinthemiddleorattheendofthepassage？〔中心句写法借鉴〕〔3〕Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tence？Whydoyouthinkweneedatransitionalsen-tenceinapassage？Whereisusuallythetransitionalsentence？Andwhatdoyouthinkisthefeatureofatransitionalsentence？Canyoumakesomesimilartransitionalsentencesbyimitatingthetransitionalsen-tenceinthispassage？〔过渡句写法借鉴〕〔4〕Whatisthemainideaofeachparagraph？Howcanyoutellthemainideaofeachparagraphquicklyandcorrectly？Ifyoufindsomegoodkeywordsthatcangiveyouthecluetofindthemainideaquickly，whatarethekeywords？Underlinethekeywordsineachparagraphinthepassage.Why