2023年校园教师科学发展观演讲稿.docx

2023年校内教师科学进展观演讲稿 我国是一个多民族国家，创立和谐校内是全面树立和落实中共中心提出的科学进展观和构建社会主义和谐社会的宏大战略部署，学校是培育人的场所，科学进展观把“以人为本〞作为自己的本质和核心，将人的全面进展与社会的全面进步作为自己的动身点和落脚点，同时学校是引领社会进展与文明的机构，是社会的重要组成局部，没有和谐的校内，就没有和谐的社会。 马克思曾指出：“人的本质并不是个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。〞学校犹如一个小社会，老师之间、老师与领导之间、领导与领导之间，无疑也构成了一张错综简洁的人际关系网。正确处理好各种人际关系，才有可能在学校教职工内部形成团结、和谐、进取的气氛，使每个人心情舒适，群体具有分散力，学校面貌也才可能蒸蒸日上；反之，就会消逝人心松散，纠纷丛生，磨擦不断，冲突四起，贵重的时间、精力都在内耗中丧失，不仅工作效益低下，学校管理目标难以实现，甚至还会危及学校的生存。因此，建立和谐的校内人际关系，是教职工队伍建设中一个不容无视的问题。 一、社会为什么要构建和谐校内 和谐作为一种思想，是中华民族传统文化精神的精髓。中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同、求同存异〞。这就是说，和谐不是指完全统一，而是指事物协调、均衡、有序的进展状态。具体延长到学校，延长到和谐校内，主要是指学校协调、均衡、有序进展的态势。学校是由同学、老师、领导组成的依据确定标准相互联系的一种特殊社会组织。校内和谐主要是指校内内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校内组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、老师间人际关系和谐、同学间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐校内是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐进展。和谐校内是校内人际关系和谐。这就是说，人与人之间和而不同、相互敬重、公正互利、团结友爱，既包括个人与个人之间、群体与群体之间的关系和谐,也包括个人与群体之间的关系和谐。和谐校内是自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育的和谐统一。 第一，构建和谐校内是促进学校事业全面协调进展的现实需要。进展是构建和谐校内的前提和根底，我们应当看到，和谐校内是建立在现代化的教育技术的根底之上,需要兴旺的物质技术根底为支撑。因此,需要贯彻和落实科学进展观,坚持以人为本,实现学校各项事业全面、协调、可持续进展，通过构建和谐校内，为促进物质文明、精神文明和政治文明的共同进步做出应有的奉献。 其次，构建和谐校内是增加校内制造活力的现实需要。制造活力是学校生命力和学校生存进展的现实力量和动力源泉,是教育事业协调进展和社会进步的根底条件,这就要求我们敬重和疼惜好宽敞老师的首创精神,成认、敬重和疼惜同学的共性差异,使学校每个成员的乐观性、制造性得到充分发挥和切实保证。构建和谐校内，就是要使一切有利于学校事业进步的制造愿望得到敬重、制造活动得到支持、制造才能得到发挥、制造成果得到确定,不断增加校内制造活力。 第三，构建和谐校内是实现校内安定有序的现实需要。和谐校内一个重要方面是校内井井有条,学校的管理秩序、教学秩序和科研秩序都呈现出一种持续的、连贯的、平稳的运行态势,在校内学习、工作和生活的每个人都能够从中获得人身和财产的平安与保障，实现校内结构稳定、关系融洽，宽敞师生员工能够心气平和地干事业、求进展。 二、学校教职工队伍存在的主要问题 人际关系是多种心理因素的复合体，是由人的理解、情感和行为等根本组成的。学校中领导者之间、领导与教职工之间、教职工之间等任何层级的人际关系的发生、进展和变化，都是这三种成分因素相互作用的结果。当前，学校的人际关系通常存在以下几种问题： 〔一〕心理压力造成人际交往中的相互排挤 随着教育改革的不断深化，素养教育作为一种现代教育思想，逐步占据了教育教学的领域。大力推动素养教育，致力于全面提高人的素养已成为全党全国人民的共识。同志指出：“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在老师〞。因此，为提高老师队伍的整体素养，教育行政部门全面启动“跨世纪优秀园丁培育工程〞，从学历达标、学历提高、学科带头人三个层次培育老师。各学校也为此实施了各种考核、竞争和嘉奖机制。改革给教育带来了新的进展机遇，也带来了更大的挑战。但老师工作中相互排挤，如：同行老师写出，有的老师却在背后谈论是抄袭、转载等等；有外出参观学习的时机，有的老师就争名额，拿出一大堆理由，资格老、专业特殊、工作先进、多等等。 〔二〕学校领导集体缺乏分散力给学校人际交往造成负面影响 领导之间的人际关系是指学校各级领导之间的相互关系。办好学校、建设学校、稳定队伍、建设队伍等等，取决于学校各级领导尤其是校级领导，学校领导集体的团结和分散力以及领导成员之间所形成的良好人际关系是它的根本保证。一个团结和谐、彼此敬重、相互信任、相互支持、友情深厚的领导集体，必定是一个思想融洽、心情稳定、工作协作、具有分散力的领导集体。这样的领导集体不仅在领导层内部具有较强的分散 力，而且也是形成学校分散力的一个根本因素。当前，相当一局部领导集体或因个人的思想品德因素，或自身的生疏、情感、行为、共性、力量等因素，在行使职权、履行职责方面有失严明公正，或好坏不分、功过不分、拉帮结派、突出自己，从而直接影响了教职工的正常人际交往。学校还应依据实际需要，建立健全管理机构和领导班子，以和谐的理念和方法管理学校。领导班子要思想统一，目标全都，团结协作，职责清楚。假设领导班子之间为名利、为地位、分帮派、相互明争暗斗、必定造成师生员工思想的混乱，行动的无所适从，产生共性被压抑，冲突被掩盖，问题被搁置的“稳定局面〞。这样的局面，连正常的教育教学秩序都难以维持，就更别谈校内的和谐了。因此，学校领导班子的团结和谐将为创立和谐校内起到重要的示范和导向作用。 〔三〕工作冲突和利益冲突给学校老师间交往造成较大的影响 几年来，“科教兴国〞进展战略确实定，虽然很大程度上提高了老师的社会地位和经济地位，但是，学校这块改革领域中最终的“净土〞同样受到市场经济的有力冲击，要求老师全奉献已不大现实，各学校更多地把老师制造的有形价值和无形价值与自身的利益结合起来，多劳多得，优劳优酬。于是，学科起点不全都造成教学效果不全都，教学工作量不全都造成结构工资凹凸不全都，甚至所带班级同学的综合考核成果不全都也会使班主任津贴凹凸不全都种种冲突消逝时，老师之间也一改学问分子的过去“斯文〞，面红耳赤，该争必争，毫不留情，过去是亲热的朋友也有可能成为今日的敌人。上优质课、评职称、年底评先、工资晋升等就更加当仁不让了。如此种种，良好的人际关系关系也就不堪一击了。因此领导在制定考核制度的时候，要留意让教工在宽容、公正与公正的和谐气氛中竞争，或多点进行团队合作的竞争，大力培植群体精神和群体意识，从而获得效益的整体提升。再就是教工对各类的竞赛看得过紧，对个人荣誉看得过重，于是闭关自守，孤军作战，对同事处处提防，缺乏正确的价值观和群体意识。 〔四〕共性品质与思想修养也是影响人际关系的障碍 一般说来，教育工作者大多有较高的文化素养和良好的思想素养，但也有少数老师缺乏良好的修养，或过于敏感、或口无遮拦，不擅特长理同事关系，今日和这个不说话，明天跟那个吵起来，后天又与某人斗气，或在人前任凭评论题他人的长短及生活隐私，甚至蓄意制造冲突、中伤贬损别人，到领导面前进谗言；对同学板着面孔，不爱和同学接触，瞧不起学习不好的同学，偏向好同学；上课照本宣科，讲课枯燥乏味、经常考试，作业繁多，改作业不认真；嘲笑同学在学习上的错误，当着同学们的面讥讽同学，同学答复不上的问题，老师当面使其为难；态度粗暴，体罚打骂同学，或把同学赶出教室，与同学斗气，使性子，对同学的批判意见打击报复，对有缺陷的同学挖苦、挖苦、鄙视。这样，极大地损害了同事间，师生间的感情，对融洽各种关系更是有害无益。 三、怎样构建和谐校内 构建和谐校内要努力实现教学与科研的和谐统一。教学与科研的关系应当是正相关关系，科学争辩促进教学质量的提升，教学质量的提升也推动着科学争辩的开展。随着新一轮课程改革试验渐渐推广和深化，宽敞老师的观念已开头更新，作为新型老师，不能总是强调“红烛精神〞—燃烧自己，照亮别人，应当将“红烛精神〞升华为“火箭精神〞—通过不断添加燃料，不但自己能巡游太空，还能将“目标〞送入预定的“轨道〞。其实，优秀的老师往往就是那些擅长吸取最新科研成果，并将其乐观应用于教学中的老师。宽敞老师应当利用在探究自然规律过程中形成的创新学问和技术来丰富和更新教学内容，成为新的教学内容的源泉。 第一、构建和谐校内必需优化领导和老师之间的关系。学校里领导和老师之间的关系是上级与下级、领导和被领导，管理与被管理的关系，但是有确定的特殊性，在同学面前都是教育者，都需要以自己的高尚形象来做同学的楷模。要优化领导与老师之间的关系，作为学校领导首先要始终确立领导和老师是公正共事，相互敬重这样一种意识，而不同于企业组织那样一种纯粹行政上的关系，其次要敬重老师业务上的专长，做到人尽其才，充分发挥骨干老师的业务才能，为他们制造表现自我，实现自我的时机，并且充分利用老师中的典型来影响大家，发挥优秀老师的典范作用，示范作用。再次相互沟通，增加了解，加强老师的思想政治工作，组织好政治学习，引导他们树立正确的政治方向，执行好师德标准，留意经常性地了解老师的想法，听取宽敞老师的意见，改良工作方法，尽可能解决工作、生活上的实际困难。最终领导要以身作那么，做表率。学校的各项工作，开展的各种活动领导能亲自参与，做到吃苦在前，享受在后，以良好的形象来影响老师、同学。 其次、构建和谐校内必需优化老师与老师之间的人际关系。教育工作中，老师之间虽有确定的分工，但这种分工与其它工作中的分工有区分，全局部工都统一在育人这个总目标中，在教育、管理同学的过程中，特殊需要相互协作、协调。因此，领导要擅长引导，自觉地调整老师之间的人际关系，做到彼此适应、相互关心、分工不分家。其次要引导老师正确地看待自己，看待别人，敬重他人的劳动，不要自命清高，孤芳自赏。要求老师要留意心理角色的互换，对自己要严格，待人要宽容、谅解，正确地处理好人际冲突的冲突，防止冲突激化。要经常地开展一些教育、教学的经验沟通活动，在沟通中融合老师之间的关系，把身边的经验利用起来，取长补短，共同提高。总之有良好老师群体关系、教育、教学的整体功能强，育人的效果就好。 第三、构建和谐校内必需优化老师与同学之间的关系。老师与同学的关系在学校关系中具有特殊的地位，它是老师对同学施加影响的重要手段，是“传道、授业、解惑〞的重要渠道。形成良好和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。在老师与同学之间应建立起以民主、公正、和谐为根本特征的新型师生关 力，而且也是形成学校分散力的一个根本因素。当前，相当一局部领导集体或因个人的思想品德因素，或自身的生疏、情感、行为、共性、力量等因素，在行使职权、履行职责方面有失严明公正，或好坏不分、功过不分、拉帮结派、突出自己，从而直接影响了教职工的正常人际交往。学校还应依据实际需要，建立健全管理机构和领导班子，以和谐的理念和方法管理学校。领导班子要思想统一，目标全都，团结协作，职责清楚。假设领导班子之间为名利、为地位、分帮派、相互明争暗斗、必定造成师生员工思想的混乱，行动的无所适从，产生共性被压抑，冲突被掩盖，问题被搁置的“稳定局面〞。这样的局面，连正常的教育教学秩序都难以维持，就更别谈校内的和谐了。因此，学校领导班子的团结和谐将为创立和谐校内起到重要的示范和导向作用。 〔三〕工作冲突和利益冲突给学校老师间交往造成较大的影响 几年来，“科教兴国〞进展战略确实定，虽然很大程度上提高了老师的社会地位和经