2023年核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究.docx

核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究 范从娟 [摘 要]  阅读和写作是学生获取丰富文化知识、积淀深厚语言表达技能的重要途径。在小学英语教学中将读写结合起来，能提升学生核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面起关键作用。译林版小学英语教材是英语课程资源的核心局部，涉及话题多样，交际真实，教师可尝试以语篇为载体，在解读文本的根底上开展写作，提升学生的学习能力，开展学生的思维品质。 [关键词]   小学英语;核心素养;读写课 一、引言 普通高中英语课程标准〔2023年版〕提出了开展学生英语学科核心素养的要求。如何基于英语教材，在教学中提升学生的学习能力、开展思维品质，使其形成良好的文化品格，从而促进学生英语学科核心素养的培养，是作为一线教师需要思考和实践的课题。 在现今小学英语读写课中，写作教学仍然停留在“点到为止〞的阶段，教的是词汇、句型、语篇和语言知识，而没有指向用文本内容和语言理解进行表达和创作。读写课中的“写〞是手段而不是目的，是通过引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地运用到写作中去，从而完成对阅读文本的内化和迁移。因此，在教学中应注重阅读和写作的相互作用，建构相应的互动模式，使两者共生共长，相得益彰，最终到达促进学生英语学科素养提升的目的。 在此，笔者以译林版小学英语五年级〔上〕“At weekends〞为例，探讨如何以语篇为载体，在小学英语读写课教学中培养学生思维品质，提升学生学习能力。 二、读写课教学课例分析 文本材料以“周末活动〞为话题，以一般现在时的特殊疑问句为主要语法点，通过Mike，Su Hai讨论自己和小伙伴的周末活动，引入本单元的单词、短句和句型等。该文本主题鲜明，脉络清晰，always， usually， often， sometimes  4个频率副词运用其中。笔者以此文为阅读蓝本，从“读周末〞到“写周末〞，力求学生在内化过程中，汲取有效的语言知识和信息进行自我建构。 〔一〕热身导入 执教老师通过图片、视频等媒介引出本课的话题，激发学生的已有知识和阅读兴趣。 Step1：Enjoy a song “Week〞〔歌唱热身〕 执教老师和学生一起欣赏歌曲，视频中孩子们在参与丰富多样的周内和周末活动。 Step2： Watch a video〔观看视频〕 执教老师播放由一组本班学生参加各种课外活动图片制作成的视频。 Step3： Lets talk〔话题交谈〕 执教老師让学生根据所观看的视频内容，用“They do...I usually do…She does...〞句型描述课外活动。 T：What do they do at weekends？ S1： They play basketball in the playground. … T： What do you do at weekends？ S1：I usually do my homework at home at weekends. … T： Try to guess，what does Wendy usually do at weekends？ S1： Maybe Wendy reads books in the library. … 【分析】师生齐唱一首有关星期的歌，切入话题，启动认知，活泼课堂气氛。接下来观看本班同学活动图片做成的视频，引发学生共鸣，帮助学生拾起更多的参与活动的愉悦体验。在轻松、和谐的气氛中，学生自然而然谈论起自己和小伙伴们的周末活动，并猜猜老师在周末会做些什么，激活了学生关于课外活动的词汇、短语和句型储藏。 〔二〕文本话题 Step1：Read the pictures〔观察插图〕 执教老师将文本中的插图整理好，通过屏幕引导学生阅读插图。〔图1～3〕 Step2： Skim and say〔寻找信息〕 T： Please read through the passage quickly and find out the answer： Whose weekends are they talking about？ 【分析】教材中的精美图片不但在视觉上培养了学生的审美意识，还暗含了很多可以挖掘的教学因素。教师引导学生读插图，能训练学生的观察能力、推测能力，从而开展学生的思维能力。本课中学生通过读图，发现故事的主要人物Mike， Su Hai和相关人物Helen and Su Yang，以及他们的相关活动。接着，学生快速浏览文本，答复老师的问题。这样做既是对刚刚的观察寻找一个答案，也培养了学生快速阅读文本获取信息的能力。老师有意识引导学生注意新的语言点，到达新旧知识的融合，为后续的写作做好铺垫。 〔三〕精读细读 Step1： Watch and tick〔关注细节〕 观看故事视频，选勾出Mike， Su Hai， Helen 和Su Yang周末活动的图片。〔图4〕 T：What does Su Hai do at weekends？ What do Mike and Helen do at weekends？ Step2：Complete the mind map and say〔绘制思维导图〕 默读文本，找出文中人物和他们相关的活动短语，制作思维导图。课件中，usually， sometimes，always，often 4个频率副词采用“蒙层〞的手法，逐一出现，帮助绘制有困难的学生。〔图5〕 Step3：Enjoy the picture book〔欣赏绘本〕 T：After reading the dialogue， lets complete and enjoy the picture book“Mikes Weekends〞. 〔图6～13〕 【分析】学生带着任务看文本动画视频，捕捉整理信息，并在练习单上及时标注。老师用话题句式提问，学生根据所标注活动图片答复。在分类描述各人物周末活动时，老师引导学生关注文本中值得借鉴和模仿的句子，并以思维导图的形式表现出来，学生能清楚句式的切入点和频率副词的运用。根据思维导图表达时，转换成第三人称单数作主语的一般现在时，这都为后续创作做好句式运用的准备。之后，老师将对话文本改编成表达性的绘本故事，内容不变，表达方式不同，潜移默化中渗透了本课最终的语法点和句子结构。阅读绘本时，学生能结合文本的语言素材进行及时内化。通过唱、听、看、说、读等层层铺垫后，学生写起来会更加迅速和准确，且能弥补关键语法操练的缺乏。 〔四〕讨论合作 T：Discuss in the groups，whose weekends are you going to write？ Your weekends， your parents weekends or your friends weekends and so on.〔图14〕 T： After set the theme，you can make a picture book together. At first discuss each other，then write down the composition，and draw or stick the pictures.〔圖15～16〕 【分析】对于小学生来说，“写〞还是略显枯燥，所以，教师在设计时，可以多考虑一些表达形式，让学生对“写〞产生兴趣，也给学生充分的创作空间，比方创编绘本、写图文日记、编剧本等。但是，对于小学生来说，一般来不及单独在课堂内完成创作，本课执教老师组织学生进行4～6人以小组为单位的“写前讨论〞活动，降低了写的难度。组员分工合作，协调配合，可以当场绘画，也可以选择粘贴图，确保有限时间内出成果，甚至可能有时间进行课上交流评价。另外，对于学生自主性而言，绘本的创作主题是和阅读语言材料既是一致的，又是不一致的。一致的是总方向，具体的点又可以自己去选择、去发挥，形成了一种“多为互动、合作分享、动态体验、自主建构〞的写作空间，又为下一步的习作分享、交流、评价环节带来不一样的内容与表达。 三、读写课教学需要关注的问题 〔一〕把控好时间分配 读写课中，在40分钟内既要读“好〞，读到位，为后续的“写〞做好多层次、多维度的铺垫，又要写“好〞，给学生充裕的时间来实践体验，甚至在课堂上还要预留时间进行教师点评或者学生自评与互评，时间的把握尤其重要。实际教学中，往往是阅读占据大局部时间，写作那么“蜻蜓点水〞，学生没有充分时间构思斟酌，甚至刚动笔就下课了。本节课中，略去了局部对课文故事环节的信息处理，为小组创作、评价交流教学环节的顺利开展留足了时间。只有“读〞得恰到好处，才能“写〞得恰如其分。如何实现读写平衡是一线教师要用心去探索的问题。 〔二〕帮助学生搭建写作支架 有效的写作教学要帮学生搭建写作内容支架，让学生有内容可写，知道怎么写。本课中，尽管学生在阅读文本后对所写内容有了一定的结构意识，但是，面对一个对话的阅读材料还是有难度的，这时就需要教师对文本重新编排与整合。本课中，执教老师将文本改编成表达性的绘本故事“Mikes Weekends〞，以“读〞带“写〞，以“补〞引“写〞，激活学生的发散思维，从而保证教学目标的顺利达成。可见，读写课中往往需要根据重点语法、核心主题、语言知识等做灵活地调整来承上启下。 〔三〕激发与提升思维品质 读写课中学生通过“读〞，读出语言、内容、结构、情感及态度等，再进行写，写什么、怎么写、为什么这样写十分重要。平衡好“读〞与“写〞两者的关系，易使学生获得质疑释疑、归类创新等思维能力。因此，除了运用语言、结构、话题等方面设置写的内容，教师也应当有目的地围绕主题找出能激发学生的点，引导学生表达评判性思维的观点，进行发散性思维的创作。本课中，执教者紧紧抓住“周末活动〞这个话题，积极创设真实情境，逐步引导学生在逐层深入地听、说、看、赏、写、思等活动中，建构和完善读写课的话题语言，进行一系列的交际、思考和创作，从而提升学生的思维品质。 四、结语 学生的英语学科核心素养不是一朝一夕就能够养成的。在小学英语教学中，教师应立足课堂教学，根据教学内容和学生特点，设计更合理的策略，为开展学生可持续的写作能力创造更多的实践时机。通过示范、引领以及实践，有意识地渗透学科核心素养，把输入和输出完美结合，让读和写共生共长。在读写的学习中，让学生在潜移默化中提升学习能力和语言应用能力的同时，增强文化意识，开展思维品质，实现全面开展。 [参 考 文 献] [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准〔2023年版〕[S].北京：人民教育出版社，2023：4. [2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原那么、目标与路径[J].英语学习〔教师版〕，2023〔2〕：19-23. [3]戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2023：3. [4]姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2023：8. [5]谢平，刘林峰，雷菲，等.以单元导读促进学生英语表达的课堂实践研究[J].中小学外语教学〔中学篇〕，2023〔5〕：24-29. 〔责任编辑：符 洁〕