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2023
基于
学校
特色
文化建设
探索
人文
德育
有效途径
思考
基于学校特色文化建设探索“人文德育〞有效途径的思考
【中图分类号】G63.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2023)15-00-02 德育在学校教育中居于首要地位,直接关系到人才培養的质量,是实现中国梦,构建和谐社会,推进精神文明建设的关键。而学校德育实效性并不高是一个不可回避的事实。学校德育要摆脱当前困境,重新获得开展的活力,必须集合本学校实际,挖掘传统、特色、文化、人文等因素,努力探索具有校本特色的德育工作创新点,提高学校德育工作的有效性,实现人文德育的最终目标。 一、人文德育的内涵 美国著名的演说家,企业家,教育家博恩·崔西说:“要达成伟大的成就,最重要的秘诀在于确定你的目标,然后开始干,采取行动,朝着目标前进。〞由此看出目标的重要作用,因此首先要明确学校德育目标——“人文德育〞的内涵。 “人文〞,现代汉语词典中解释是人类社会的各种文化现象。它指人类文化中的先进局部和核心局部。它蕴含在诸多领域之中,仅教育而言,它就有人文素质一说。即人文的礼仪素养和品德。人文的核心是“人〞,以人为本,关心人,保护人,尊重人。这就是我们常常说的人类关心、生命关心。其要点是:其一,它关注的对象是人的内心世界以及人的生存和开展的根本价值。其二,它的目标指向是“使人真正成为人〞,使人更富于人道精神。其三,它包含一种德育观念,包含一种育人的倾向。 “德育〞,即政治思想和道德品质的教育。从德育和人文的关系上看,德育是对人文的最直接最自觉的精神阐释和守护。在一定意义上说,德育实质上是一种人文教育。德育具有人文思想的内蕴,人文可以通过德育加以传导。具体表现第一,德育中的人文充分肯定、尊重和珍视人的个性开展的合理性需要。第二,德育中的人文促进个人实现自我价值与社会价值相结合。第三,德育的目标是促使社会每个人成为富有个性、多种素质全面开展的人。 基于此,我们认为“人文德育〞,是一种以人为本,坚守人文情怀的政治思想和道德品德教育,是让学生在接受教育的过程中,沐浴着人文情怀的光辉,人格得到尊重,身心得到愉悦,人性得到完善,进而推己及人,影响社会,促进和谐、推动进步的教育。 中山实验学校在长期的实践探索中,立足校本,将“创造适切每个学生开展的‘人文见长、多元开展’的实验教育〞作为特色化建设的定位,并从人文管理、人文德育、人文课堂等维度诠释和建构特色学校。因此,我们对“学校特色化建设的人文德育〞的理解是:以德育为核心,以学生多元开展为根本,以成就美好人格为目标,努力创造适切每个学生的开展的教育模式。 二、当前学校德育困境 当前社会飞速开展,为了追求开展,而将经济效益放在了的首要位置。处于转型时期的孩子们,接受的信息量非常庞大,不断受到新思想,新理念的冲击,而对于一些不利于青少年成长的信息不能迅速、有效的屏蔽和监管。这样新时期就对学校德育工作提出了更高的要求。我们面临的德育困境有以下几个方面: 第一,随着时代的开展和社会的进步,学校德育的生态环境发生了显著的变化。经济全球化的建立,国际竞争的加剧,科技开展的迅速,各类信息的共享膨胀,带来了人们生产生活方式,思维方式,情感态度价值观的多质多元,而传统的学校德育却难以适应变化了的环境,而显得呆板低效。 第二,中学德育与社会环境对中学生的影响不一致。在学校德育主导的价值理念与中学生眼见的社会现实有较大差距。学校德育的正影响被来自于社会的负影响做低效。 第三,新时代的价值观更加多元化。多元化一个表现就是价值选择更加自由化,自主化。这就要求学校德育教育需要考虑更多的学生自主选择需要,并对学生的价值选择进行正确的引导。 在社会问题加剧,伦理道德混乱,学校德育危机的紧要关头,重视学校德育的改革与创新,提高德育有效性已经成为一个国际性的开展趋势。 三、学校特色文化与“人文德育〞 德育富有很强的人文属性,德育的优化与实效的提升离不开人文教育。当前,学校德育的实效性必须在理论和实践上突破知性德育层面,强化德育过程中的情感体验,注重思想品德形成过程中的意志品质培养。中山区实验学校是一所拥有40多年历史的九年一贯制排球特色学校,在挖掘学校自身特色文化因素,增强德育工作实效性,实现人文德育的目标,有着得天独厚的优势。 (一)建设人文课堂,寓德育于学科教学。 课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学中的德育是学校教育中最根底,也是最根本的育人工程,对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。近年来,学校积极开展课堂转型研究实践,努力打造“以学定教,先学后教〞的生本课堂,关注每一位学生的需求,重新定义高效课堂,将学生的学习和参与,每位学生的收获作为主要的课堂评价标准。学校市级课题在情知教学中实现“学〞与“习〞的统一的实践研究、省级课题基于学校特色化建设的人文德育的实践研究、区级课题落实学科德育目标培养学生好习惯的实践研究先后立项,以课题为依托,全体教师广泛参与研究实践,人人带小课题课堂,着力探讨如何将德育贯穿于课堂主渠道、怎样运用课堂主渠道提升德育有效性。深入挖掘与发挥学科教学的德育素材,寓德育于学科教学中,挖掘情感因素对认知因素的促进作用,推动学生养成教育工作,同时形成基于人文德育下的课堂教学模式,力争建设人文课堂。 (二)依托排球特色,探索德育有效载体。 中山区实验学校是中山区唯一一所九年一贯制排球特色学校,随着学校的不断开展,排球特色的内涵也不断丰富和拓展。学校排球特色经历了四个阶段: 第一阶段:蓄积酝酿 1973~1983年 学校“以人为本,多元开展〞的办学理念渐渐萌芽,提倡学生德智体美劳全面开展。 第二阶段:诞生萌芽(第一届排球节诞生) 1984~1988年 这5年间,大连市中山区实验学校经过不断的开展,“送人一程,助人一生〞的办学思想逐步形成,同时提出育人目标:“一种乐观的心态,一种积极的精神,一种美好的情感,一种良好的习惯,一种健康的个性,一种正直的人格,一种儒雅的气质,一种宽容的情怀。〞在这种育人目标的指导下,排球这种积极向上,表达集体凝聚力,培养团队意识,促进学生向上的精神状态的运动,正式提出作为一种校园文化,影响着实验学校的学生们。同时第一届排球节诞生!
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