语文教学中学生想象力的培养王柏英[摘要]在小学语文教学中，教师可以通过引导学生朗读课文，质疑解惑，开展听说训练、想象作文和综合性学习，营造良好的想象气氛培养学生的想象力，带着学生敞开思路、毫无拘束地畅想。[关键词]语文教学;想象力;创新能力在以学生为主体的语文课堂教学中，教师应引导学生有目的、有方案地展开想象，在想象中培养学生的创新能力。一、通过朗读课文，培养学生的想象力自从多媒体被引入语文课堂后，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，某些有较高水平教师的范读与课文录音相比，甚至是有过之而无不及，准确的朗读、圆润的发音、精准的感情把握等等，无不让人交口称赞。但在佩服之余，我们是否也该为学生想想：在教师范读之前，学生有没有读过课文、找出生词、查？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？学生还没开始自主探究教师就范读，那么，学生就不用解决字词，也就省去了的麻烦;不用去分析课文内容和把握情感，也就省去了一个大麻烦。学生完全可以模仿教师朗读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形〞而已，真正的“神〞却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标强调要注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法〞，即读准（要动手）、读畅（要反复读，到达熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼〞去看作者描绘的世界，用“内在的耳〞去倾听作者的心声。每个人的看法可能不同，但每人的看法却又都是深邃的、有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是根植于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声〞，而是“内明于心，外大于人〞了。建立在真切感受根底上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香。谁能说这不是一种真正的享受呢？二、通过质疑解惑，培养学生的想象力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？〞学生有疑问是很正常的，但传统教育却没有给学生的质疑解惑留下余地，课堂上往往是教师先精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往...
