2023年陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用.docx

陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用 摘 要：幼儿教育，也就是学龄前教育，对于3岁-6岁的儿童而说，是非常关键的时期。学龄前的教育得当，对于儿童的以后，不管是学习还是生活都有非常大的帮助。对于幼儿来说，这个时期的教育采取游戏的手段，相对来说是比较容易让小朋友们接受的。而采取什么样的游戏，陶行知先生的理论给了幼儿教育非常好的思想启迪。本文便围绕陶行知教育理论，探讨陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用的问题。 关键词：陶行知理论；幼儿园；民间游戏；运用 一、 引言 陶行知先生的教育理论概括来说就是两大点——第一，在实际的生活体验中教育孩子；第二，在社会的历练中教育孩子。而幼儿园采取民间游戏对小朋友进行教育的目的，实际上与陶行知先生的教育理论不谋而合。民间游戏就是从老百姓的生活中来，再以游戏的方式，反响给小朋友们，让小朋友们在游戏中受到教育，寓教于乐。 二、 陶行知先生的教育理论 陶行知先生的教育理论最核心的内容便是——生活处处是学问，在实际的生活体验中教育孩子，使孩子得到成长。生活和教育是紧紧联系在一起，二者缺一不可。生活给教育提供了良好的素材，教育让生活更美好，孩子们在生活中便能得到教育，这更符合孩子的成长的进程，让孩子能够茁壮成长。 三、 民间游戏 民间游戏具有非常浓厚的生活气息，并且具有文化教育意义。民间游戏的种类丰富多样，玩法简单，非常容易学习，而且好玩又有趣，没有任何场地、人数等等的限制，非常适用于幼儿园小朋友的游戏教学，让小朋友们在游戏中得到教育，初步培养小朋友们的各种意识、观念。 四、 陶行知教育理论在幼儿园民间游戏中的运用及其意义 将陶行知先生的教育理论运用于幼儿园的民间游戏的组织中去，对于幼儿园开展民间游戏是非常有帮助的。民間游戏即从老百姓的生活中来，陶行知先生的教育理论以“生活〞为核心，二者相得益彰。 （一） 陶行知先生的教育理论为民间游戏营造生活环境气氛 在陶行知先生的教育名言中有这么三类人的存在——生来就喜好学习的人，受到熏陶而热爱学习的人，需要不断催促才肯学习的人。其中，需要不断催促才肯学习的人是最不可取，但也是最为常见的，而生来就喜好学习的人亦是不多见的。因此，陶行知先生主张，为学习的人创造良好的学习气氛，引导他们学习，让他们爱上学习，从而使自己主动投入学习中去。在幼儿园的教学中，何尝不是这样的呢？幼儿年龄较小，如果不善加引导，对于他们的教育是起不到任何效果的。 教师将陶行知先生的这一思想结合进自己的民间游戏组织开展中，给幼儿营造良好的生活环境气氛，引起小朋友们的兴趣。例如，在开展民间游戏之前，将教室布置一番，让教室里充满生活的气息，温馨而又温暖的环境，可以让小朋友们在轻松愉快的气氛中融入班集体，让他们有兴趣参与老师组织的游戏中，从而得到教育。 陶行知先生的教育理论为民间游戏的组织营造生活环境气氛，让小朋友在让自己感到安心的环境里接受教育，让小朋友们燃起主动学习的欲望。 （二） 陶行知先生的教育理论引导民间游戏组织生活化的素材 陶行知先生曾经说过，生活无处不是教育，教育从生活中来。教育与生活是紧紧联系在一起的。民间游戏中的生活化素材也是非常多的，教师在进行组织民间游戏的时候，采取这样的生活化的素材，无疑会促进小朋友们投入的热情。 例如，在组织小班小朋友们进行游戏时，可以选择丢手绢这个游戏。手绢对于小朋友们来说，是非常生活化的用品了，他们接受起来也是比较容易的。而在进行游戏时，老师可以改变一下游戏的规那么。丢手绢原本的规那么是：一个小朋友来丢手绢，其他小朋友那么围圈坐好，被丢到手绢的小朋友要去抓丢的人，抓到后那么丢的小朋友就要被淘汰。老师将游戏规那么改编为：被淘汰下去的小朋友假设有第二轮被丢到手绢的幼儿去营救（跑出圈外拍一下小朋友的肩膀），被淘汰的小朋友那么可重新参与游戏。这样一来，既可以让每一个小朋友都参与了游戏，又可以让小朋友懂得合作的概念，懂得集体的概念。 此外，在进行小朋友们认识图形的教学时，也可以采取生活化的民间游戏来辅助教学。如创设一个“找朋友〞的游戏情境，播放音乐的同时，老师将不同图形的卡片打乱，分发给每位小朋友一张，让小朋友去找自己的好朋友（拥有五角星图形的小朋友找到一样有五角星图形的小朋友）依次类推……这样的游戏不仅调动了幼儿的积极性，还激发了幼儿的学习欲望。让他们在游戏中轻松完成学习任务，同时也达成了教师的教学目标，真可谓是寓教于乐。 （三） 陶行知先生的教育理论让民间游戏更具教育意义 在陶行知先生的教育理论中最重要的一条就是实践。实践是检验学习结果的最好方法。在教学活动结束之后，老师组织一个民间游戏，检验小朋友的学习成果。例如，老师在教小朋友认识水果、蔬菜等食物之后，组织一个“购物〞的小游戏。将教室布置成一个小小的超市，放置一些水果玩具、蔬菜玩具等各种学习过的食物，然后将小朋友分组，每组小朋友给一个购物清单，让小朋友们去选购食物，最后再来核对每组小朋友的购物成果，胜利的小朋友进行小红花奖励，有失误的小朋友鼓励他，并指出他的失误之处。进行了这样一个游戏之后，小朋友们对先前所学的内容便有了更深的印象，教、学、做融为一体，让民间的游戏更具教育意义，让寓教于乐完成它到达的效果。 综上所述，陶行知先生的教育理论对于幼儿园进行民间游戏的组织、开展，起到了至关重要的思想指导作用。陶行知先生主张在实际的生活体验中，让孩子们受到教育，而民间游戏在幼儿园的开展，让小朋友们在游戏中体验生活，在生活中发现游戏，培养小朋友们的优良品质，促进小朋友们成长，为小朋友们的将来打下坚实的根底。 参考文献： [1]杨月凡.小生活 大精彩——谈陶行知的“生活教育〞在幼儿游戏中的运用[J].读与写（教育教学刊），2022，14（09）：207. [2]蔡丽娟.幼儿“喜新厌旧〞，如何“对症下药〞——创新民间游戏，培养幼儿的合作能力[J].读与写（教育教学刊），2022，10（05）：237+248. 作者简介： 姜静，江苏省苏州市，昆山市西湾幼儿园。