第1页共6页开展、超越，面向真正的学习——对“研究性学习〞价值定位的思考内容：“研究性学习〞作为我国根底教育课程体系的有机构成局部，作为一个颇具特色的课程领域，是新时代的产物。本文引进复杂系统理论的观点，从当前推进的素质教育过程中，从当前的根底教育课程改革体系中对研究性学习的价值定位进行考察。推论得出“研究性学习〞的价值在于：它基于自身的开展，超越自身，面向真正的学习。关键词：研究性学习、复杂理论、价值定位“研究性学习〞作为我国根底教育课程体系的有机构成局部，作为一个颇具特色的课程领域，是一个新鲜的事物，面对它，人们不禁要问：“研究性学习〞的价值定位是什么。它来自哪里，又去向何处。按照复杂系统理论的观点，对这些问题的解答离不开对“研究性学习〞所处的系统――当前大力推进的素质教育、根底教育课程改革、综合实践活动课程、研究性学习等一系列层次所建构的有机系统――进行考察。一1999年6月，党中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了“深化教育改革，全面推进素质教育〞的决定。这个决定为我国根底教育课程改革指明了方向。课程改革目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。根据国务院决定精神，教育部推出了根底教育课程改革纲要（试行）。为了更好地贯彻执行全国根底教育工作会议的精神，正确理解纲要的根本内容，由钟启泉先生为首的教育改革专家对纲要进行了详细的理论阐述，即由华东师大出版社出版的为了中华民族的复兴，为了每个孩子的开展――〈纲要〉解读（以下简称解读）。课程是集中反映社会开展对教育的需求，表达教育价值取向，制约教育活动方式，直接影响学生身心成长和整体教育质量提高的最重要因素，因此改革观念落后、内容陈旧、结构单一、效率卑微的课程旧体系，建立观念先进、内容新颖、结构多元、效益高著的新课程体系的根底教育课程改革就成了实施素质教育的核心环节。解读指出，新的历史时期，我国根底教育课程改革提出了新的理念和策略：第2页共6页1、倡导全面、和谐开展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、创立新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、表达课...
