2023年发展、超越面向真正的学习对“研究性学习”价值定位的思考.docx

开展、超越，面向真正的学习——对“研究性学习〞价值定位的思考 内容：“研究性学习〞作为我国根底教育课程体系的有机构成局部，作为一个颇具特色的课程领域，是新时代的产物。本文引进复杂系统理论的观点，从当前推进的素质教育过程中，从当前的根底教育课程改革体系中对研究性学习的价值定位进行考察。推论得出“研究性学习〞的价值在于：它基于自身的开展，超越自身，面向真正的学习。关键词：研究性学习、复杂理论、价值定位“研究性学习〞作为我国根底教育课程体系的有机构成局部，作为一个颇具特色的课程领域，是一个新鲜的事物，面对它，人们不禁要问：“研究性学习〞的价值定位是什么。它来自哪里，又去向何处。按照复杂系统理论的观点，对这些问题的解答离不开对“研究性学习〞所处的系统――当前大力推进的素质教育、根底教育课程改革、综合实践活动课程、研究性学习等一系列层次所建构的有机系统――进行考察。一1999年6月，党中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了“深化教育改革，全面推进素质教育〞的决定。这个决定为我国根底教育课程改革指明了方向。课程改革目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。根据国务院决定精神，教育部推出了根底教育课程改革纲要（试行）。为了更好地贯彻执行全国根底教育工作会议的精神，正确理解纲要的根本内容，由钟启泉先生为首的教育改革专家对纲要进行了详细的理论阐述，即由华东师大出版社出版的为了中华民族的复兴，为了每个孩子的开展――〈纲要〉解读（以下简称解读）。课程是集中反映社会开展对教育的需求，表达教育价值取向，制约教育活动方式，直接影响学生身心成长和整体教育质量提高的最重要因素，因此改革观念落后、内容陈旧、结构单一、效率卑微的课程旧体系，建立观念先进、内容新颖、结构多元、效益高著的新课程体系的根底教育课程改革就成了实施素质教育的核心环节。解读指出，新的历史时期，我国根底教育课程改革提出了新的理念和策略： 1、倡导全面、和谐开展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、创立新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、表达课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，终身学习必备的根底知识和技能。 4、倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。要实现和实施上述理念和策略，必须找到一个改革的突破口，这个突破口就是课程结构的改革。课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的课程形态。课程结构确实立是课程设计与开发的一个重要而复杂的环节。解读指出，针对我国根底教育课程结构所存在的问题和新时期教育开展所承担的新任务，我国所构建的面向21世纪根底教育课程改革方案首先明确了课程结构调整的三项根本原那么： 1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向； 2、加强选择性，以适应地方、学校、学生开展的多样化需求； 3、确保均衡性，促进学生全面、和谐的开展。基于知识经济与教育创新，基于现代信息技术的学习革命，基于教育科学与认知神经科学之间鸿沟的跨越，借鉴国外课程改革表达出的新课程理念：注重根底学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生经验、开展学生个性，新课程设计提出了一种新的课程形态――综合实践活动，并使之作为新课程理念的生长点，方案通过综合实践活动课程的设置生成一系列表达时代精神的新课程理念。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、表达对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性的课程。综合实践活动是新的根底教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动课程使得儿童的生活世界进入课程领域成为可能，长期以来学生一直在学校学习“知识世界的回忆〞和“成人社会的适应〞的局面将得以一定程度上的改变。解读指出，与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 1、整体性。因为。世界是整体的，世界的不同构成――个人、社会、自然是彼此交融的有机整体；文化是整体的，其不同的构成局部――科学、艺术、道德也是彼此交融的；人的个性是整体的，其不同的构成局部――认知、情感、意志、行为等也都是彼此交融的有机整体。综合实践活动必须表达世界、文化、个性的整体性以及它们之间的相互交融。 2、实践性。学生的现实生活和社会实践是除了学科知识之外的课程的广阔资源。综合实践活动就是要充分利用这些资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，使学生在一系列“做〞“考察〞“实验〞“探究〞中发现和解决问题，体验和感受生活，开展实践能力和创新精神。 3、开放性。综合实践活动既与学科学习相互自成体系，同时又与之相互沟通和相辅相成。 4、生成性。活动是开展变化的，随着活动的开展，新的问题不断出现，新的目标不断确立，新的主题不断生成。学生在活动的过程中，兴趣的广泛性、深刻性加强，认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发。 5、自主性。充分尊重学生的主体地位，他们依据自身的兴趣、爱好、条件自主地选择学习目标、内容、方式及指导教师，自主地决定活动呈现的方式。综合实践活动的内容以学生为核心，以学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系为线索。在新的历史时期有四个内容范围值得关注：研究性学习、社区效劳与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。这几个领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的，并非全部内容。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习〞作为综合实践活动的根底，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，其他领域那么是“研究性学习〞探究的重要内容。对于研究性学习，解读没有涉及它的特点。但是，在陈建翔和王松涛先生著的新教育： 为学习效劳中指出：研究性学习作为学习方式，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。研究性学习作为课程形态，是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有方案的学习时机。研究性学习的主要特点是： 1、探索性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。 2、开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角确实定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 3、生活实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会开展密切相关的重大问题。二自然科学与技术科学的迅猛开展，推动哲学思维方式的变革。唯物主义从18世纪的机械唯物主义开展到19世纪着重变革、创新、开展，以普遍联系和开展为其核心的辩证唯物主义。20世纪，科学界的三件大事相对论、量子力学和混沌学又一次推动思维方式的变革。其中混沌理论使人们认识到：“极其简单的动力学规律能够导致极其复杂的行为表现，譬如无数细小的碎片所产生的整体美感……然而混沌理论本身仍然无法解释结构和内聚力，以及复杂系统自我组织的内聚性。〞[i]于是，在这样的问题情境中，一门关于复杂性的科学便这样应运而生了。复杂科学（complexityscience）是国外80年代提出的主要用以研究复杂性和复杂系统的科学，它强调如何按照事物本来的复杂面目去认识和把握研究对象。20世纪“突飞猛进〞、“辉煌灿烂〞“长足开展〞的科学成就无论在广度上、深度上、精度上还是速度上，无论是从宏观还是微观，都使人类对世界的认识更加符合复杂世界的本来面目。生命的进程、人类文明的兴衰、经济领域的“报酬递增率〞、社会的变迁……都是自牛顿以来一直主导着的复原性思维、线性的因果链研究解释不了的。1984年，一批从事物理、经济、理论生物、计算机的研究人员在诺贝尔奖获得者盖尔曼amp;X8226;阿曼等人的支持十集结在一起组成了桑塔费研究所（santafeinstitute，sfi），对复杂性问题开展研究，试图通过学科间的融合来找到解决复杂性问题的道路。与此同时，乔治amp;X8226;梅森大学的沃菲尔德，麻省理工学院的森格，以及普里戈金、哈肯等人也在探索复杂性问题，我国学者钱学森也于1990年提出了开放的复杂巨系统的概念。复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力，可以说“复杂〞便是诞生于秩序与混沌边缘的科学，这是一门非常新的学科，范围非常广。“越来越多的科学家都坚信，复杂理论将是普照自然和人类的新科学。〞[ii]它将是“21世纪的科学〞。有学者认为，系统的复杂性主要表现在以下几个方面： 1、系统各单元之间的联系广泛而紧密，构成一个网络。因此每一单元的变化都会受到其他单元变化的影响，并会引起其他单元的变化。 2、系统具有多层次、多功能的结构，每一个层次成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。 3、系统在开展过程中能够不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。 4、系统是开放的，它与环境有密切的联系，能与环境相互作用，并能不断向更好地适应环境的方向开展变化。 5、系统是动态的，它处地不断的开展变化之中，而且系统本身对未来的开展变化有一定的预测能力。当今哲学界掀起一股后现代主义思潮，这个潮流主张多元化，不要简单化，不要主观化。复杂系统理论就是要求人们按照事物本来的复杂面貌去认识事物。三在对解读研究中，对素质教育、根底教育课程改革、课程结构改革、综合实践活动课程、研究性学习之间的相互关系，我们已经可以找到一条清晰的线索：从方向到核心环节到突破口再到生长点至根底，是层层相因，步步落实的过程（见图示1）。素质教育---------------方向根底教育课程改革---------核心环节课程结构改革----------突破口综合实践活动课程--------生长点研究性学习------------根底图式1提挈出了这样一个根本的框架后，我们就能澄清许多认识上的困惑。知道研究性学习提出的大背景，和它的必要性和重要性。我们知道，这样一个关系中的每一环节和每一层次都不是以自身的存在为独立目标的，处在系统中，就必然也必须受系统的影响和影响着整个系统。框架中的每一个局部都不是孤立存在的，它们彼此联