2023年中小学教师继续教育笔记.docx

2023年中小学教师继续教育笔记 教学策略与有效教学 有效教学从设计“教〞到设计“学〞——学生学习的教育学解读 当前的课堂学习研究主要有三种不同的取向，即聚焦于学习动机研究的“动力中心〞取向、聚焦于学习方式研究的“策略中心〞取向和聚焦于学习对象研究的“内容中心〞取向。这三种取向相互关联，互为前提，相互促进。课堂学习研究应将三者进行整合，开辟新的研究取向，引入学习投入和学习效能研究、学习结果和学习成就研究等，并使之协调一致，创立有中国特色的校本学习研究范式。 教学策略学科教学之知识深度：让知识教学成为智慧之旅 1. 什么是知识 知 = 矢 + 口。 矢 : 箭 , 有的放矢 , 无的放矢。 有知识的人出口成章 , 像放箭一样流畅 , 像放箭一样可以杀伤远方的敌人 , 像放箭一样百发百中。 识 = 識 = 言 + 音 + 戈 = 讠 + 只。只 = 口 + 八。 有见识的人发的声音像戈一样有力量。只要会说就是有见识。有见识的人一张口胜过没有见识的人八张口。 西方英国培根说：知识就是力量。法国福科说：知识就是权力。美国学术资本主义：知识就是资本。 读书是求知，旅游是长见识。读万卷书，行万里路。 智 = 知 + 日。 智：天天学习知识日积月累就会有智慧。中小学文化学科的教学均属于智育。 慧 = 丰 + 丰 + 彐〔手〕 + 心。 慧：聪明的人心灵手巧，头脑兴旺，悟性极高。 智慧：指人辨析判断和创造创造的能力。 人才的唯一核心素养：创造能力。 西方：哲学 = 爱智慧。中国：哲〔喆〕学 = 智慧学。 学习哲学，深入地思考问题，能培养智慧。 现代汉语词典关于知识的解释：〔 1 〕人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。〔 2 〕指学术、文化和学问。 知识 = 间接经验 + 直接经验。 墨子提出求知的三种方式：视知、闻知、说知。 陶行知提出：小先生制。 美国国家教育实验室实验证明：教别人学习是稳固率最高的学习方式。 2. 什么是教学 教 = 孝〔孝心；教能〕 + 攵〔攴〕。攴：手持教鞭。 学 = 學。 教〔 jiào 〕学：把知识、技能传授给学生。授人以鱼。 教〔 jiāo) 学 : 教〔 jiāo) 学生自己去主动学习。主要传授学习的方法，学习的任务由 学生自己去完成。授人以渔。 新课程改革：只要把教的读音读成 jiāo 就 OK 了。 3. 什么是知识教学 知识由是理论和实验构成的。 理论是由概念和规律构成的。 规律是概念之间的关系。 所有实验中涉及到理论〔概念或规律〕 概念〔生词、术语〕是知识的主体。 知识教学即关于概念的教学、关于规律的教学、关于实验的教学。 4. 如何做好知识教学 教学流程：现象→实验 ( 模拟实验〕→作图→定义〔文字内涵〕→意义〔为什么要学这个概念〕→公式→单位→测量→与其他概念之间的关系。 促进学生深入思考的教学才是深度教与学。 教学策略学科教学之育人深度：激发学生的自我教育意识 1. 育人先育心 这个心也是指的在囟门下面中枢神经之心。 育人先洗脑。 先脑先洗耳。 洗耳恭听→洗耳敬听。 洗耳方法：讲学生爱听的话。 洞察学生的渴望。 知晓学生精神上的痛点。 2. 改变一个人的教育规律 →改变他的胆识 →改变他的认识 →改变他的情感 →改变他的心念 →改变他的技能 →改变他的行为 →改变他的习惯 →改变他的性格 →改变他的命运。 3. 如何引导教师自我教育 好教师的专业标准：好教师 = 天赋·师德·技能·工夫。 要培养出杰出学生，先得有杰出教师。 杰出教师成长的根本规律： 杨德发：杰出教师 = 教书匠〔 10% 〕 + 读书匠〔 10% 〕 + 写书匠〔 10% 〕 + 售书匠〔 70% 〕。 好教师是一个擅长自学的人。 好教师是终生学习的带头人。 好教师是自己的培训师。 好教师如何实现人生自由？对自己的要求高于校长、主任对自己的要求，可以校内自由行动。谁最了解您？您自己！您自己是自己最好的老师。把自己教育成好教师、杰出教师！ 4. 如何引导学生自我教育 培养全面开展的人！ 培养创造者！ 培养创客！ 培养自学能力极强的人！ 培养创新能力极强的人！ 教学策略乡村教师如何培育学生理解与应用信息技术的意识习惯 面向知识经济和信息化社会的挑战，传统的应试教育必然向素质教育转轨。所谓素质教育是按照社会和人的开展需要，遵循教育规律，使人的先天禀赋和后天的社会诸因素的影响相结合，挖掘和发挥受教育者的身心潜能，促使其身心得到全面和谐地开展。而信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，根底教育应承当起培养这种素质的职责。从 20 世纪 80 年代起，美国、英国、日本等兴旺国家极有远见地对根底教育提出了从培养目标到课程内容的信息课程要求。我国也充分意识到培养学生信息能力的重要性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出“要培养学生的科学精神和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。〞 由此可见， 21 世纪国家之间的竞争是人才的竞争，而人才之间的竞争，已归结为信息能力的竞争。 一、信息意识的内涵 信息素养这一概念最早是信息产业协会主席保罗·泽考斯基〔 Paul Zurkowski 〕于1974 年在美国提出的。它包括三个层面：文化素养、信息意识及信息技能，其中信息意识是核心。 信息意识是指人脑对信息在社会开展中的性质、地位、价值和功能的认识和反映。简单地说，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因，具体表现为对信息的敏感性、选择能力和消化吸收能力。它决定人们的捕捉、判断和利用信息的自觉程度，是人们对信息需求的自我感悟。 信息意识形式有两种：一是被动接受状态，二是自觉活泼状态。前者指人们从社会的信息环境中被动地接受事先未料及的信息；后者指信息意识的觉醒状态，它促使人们制订信息活动方案，主动关心和了解各种变化，并做出相应的选择。 信息意识主要表现在三个方面： 〔 1 〕对信息具有特殊的、敏锐的感受力。能敏锐地捕捉信息，并善于“人弃我取〞、“人未觉而我先觉〞。 〔 2 〕对信息具有持久的注意力。对信息的关注不受时间和空间的限制，一张照片，一个数据，甚至一种自然现象都可能激发出智慧的火花。 〔 3 〕对信息的价值具有判断力和洞察力。能在错综复杂、混乱无序的众多现象中，去粗取精、去伪存真，识别和选择正确的信息。 案例：日本石油设备生产商 二、培育乡村学生信息意识的必要性 人类社会在其开展过程中，物质、能量、信息是人类可利用的三大战略资源。农业社会， 人们主要利用的是物质资源；工业革命时代，人们充分利用了物质和能量资源；而今，人们同时利用着物质、能量和信息三项资源。在如今的信息社会中，谁先掌握有价值的信息，谁就掌握了事物的主动权。具有强烈信息意识往往能在关键时候取得主导权。 调查数据分析：城乡学生在信息素养上的差距 乡村学生获取信息的渠道有哪些？利用和 等类似媒介，学生主要干什么？ 培养学生良好的信息技术的习惯、培养正确的信息意识，将会把信息技术这个工具应用到学习生活中，终生受益。 三、培育乡村学生信息意识的策略 1. 浓厚的兴趣是培养学生信息意识的根本 俗话说兴趣是最好的老师，学习最好的刺激乃是对所学的知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会作出到达惊人的程度，自主性学习就要培养学生自觉主观能动性的学习。兴趣就是学生开展自主学习能力的巨大动力。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现去探索新的知识。 如何依靠信息技术让学生感觉到课堂的有趣？举例：如何用信息技术展示太阳、地球和月亮的运行轨迹。 2. 良好的环境培育学生信息意识的土壤 环境包括硬环境和软环境。硬环境指信息技术的硬件环境，对于乡村学生来说，硬环境相对落后一些，但又很难改变。软环境主要指信息技术气氛，对于乡村学生的信息意识培养，我们重点放在软环境的改变上，让学生感受到现代信息的气息。 软环境构建的建议如下： 其一，课堂教学中所需要的文件资料都可以用文件发送的方式或者发图片文件的长传或者下载以及百度云盘的下载等，让学生对现代信息技术有一个感性的认识根底。 其二，鼓励学生经营 QQ 空间、微博等个人网络空间，并引导学生使用，可将学习生活中的心得或困惑写下来，与并与之交流。 其三，经常和学生通过 QQ 、 Email 、微信等方式进行交流、布置作业等。 通过这些方式，既提高了学生利用网络进行交流、合作的意识与能力，又帮助教师了解学生，缩短师生之间的距离，减少了沟通障碍。 3. 正确的需求是激活信息意识的动力 信息意识强弱表现在对信息需求的迫切性上，信息需求主要包括对信息资源的需求和对信息获取方式的需求。信息需求量较大的学生，由于获取和吸收了更多的信息，视野更加开阔、思想更加活泼，不断产生一些新的想法，而队这些新想法加以证实或深入研究，就需要更多的信息。相反，信息需求量较小的学生，往往不容易吸收信息，难以产生新的思想和研究成果，信息需求最终丧失。在教学中要注意设置贴近学生生活和学习问题，让学生通过问题的分析，引导他们了解自己的需求并确定信息需求。 通过设计课堂活动让学生感受到信息技术有助于满足自己的需求，旨在激发学生运用信息技术的自觉性。举例：如制定一个旅游方案，旨在让学生体会根据自己需求搜集信息。 4. 积极的活动是形成学生信息意识的载体 活动是产生主体体验的重要途径。单纯的说教，最多能保存 20% 的信息，但是亲身参与活动而形成的体验最多能保存 90% 的信息。通过各种主题探究活动，形成任务驱动，即在课堂中为学生确定一个目标，使学生有的放矢。确定目标时要注意科学性，对于不同的学生，应制定不同的目标，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以到达的，又必须是经过努力到达的，让学生在学习中“跳一跳，摘苹果〞。 活动建议：活动法可以分为个人活动和团体活动。任务驱动的活动法，就是通过不断地活动、体验，让学生在学习过程中寻找问题的解决方式，让学生在求解问题的过程中不断探求知识， 发现知识。并从中学会自主搜索信息，自主辨析信息的能力，以满足以后的学习、生活和工作的需要。根据学科性质及学生年龄特征，设计一个活动，诸如“我的家乡〞。观察学生解决问题的信息源、对信息的筛选、信息本钱估算、信息表达及信息加工等〔如果是低年级，要求会适当降低〕。 5. 积极的评价是鼓励信息意识的手段 鼓励教育可以最大限度地激发学生的主观能动性和内在潜能，使其朝着所期望的目标不断前进。 在培育学生信息技术意识中如何做好积极评价导向〔即评价什么〕？在评价方式上能不能运用到信息技术？ 〔 1 〕评价内容 在评价过程中不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练等活动的质量和行为表现，而在于学生观察、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。 〔 2 〕评价方式 可以利用各种信息技术媒体，如 QQ 〔群〕、微信〔群〕等，还可以将评价方式多样化，如利用好 QQ 表情、微信表情，图片，动图，或者发红包的方式。这样的方式更能引起孩子们的兴趣，起到事半功倍的鼓励效果。 有效教学有效教学的反思与超越 根底教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。 就总体而言，新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是稳固课程改革成果、推进课程改革持续深化开展的关键。