2023年基础教育论文.docx

学海无涯 根底教育论文 篇一：根底教育课程改革论文 打破传统方式，让学生成为教育教学活动的主体 ：素养教育已施行多年，但目前仍未获得根本的打破。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程构造、教学过程和课程评价。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。因而，必须让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主开展、自动习惯今后社会开展与生存提供无限的可能性。 关键字：根底教育课程改革 学生 教育教学主体 正文： 随着教学改革的推进，我们逐步认识到要进展素养教育，全面提高教学质量。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的老师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。〞这确实是既确信了老师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信仰这一教学理论“以学生为主体，以老师为主导〞，才能获得出色的成效，实现既定的目的。 传统的教学方式是通过老师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的开展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生能够通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然特别少参与到课堂的教学过程。老师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了特别大折扣，教学效果也随之下降。因而，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的才能。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点： 首先，激发学习兴趣，促进主动开展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的开展。〞由此可见，兴趣是最好的老师，是学生开展思维的宏大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求老师在教育教学过程中，擅长抓住机遇，创设条件，留意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同制造者。〞 这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。 其次，以征询题式学习带动考虑与质疑。课程教学的目的，除了培养学生分析征询题、处理征询题的才能外，更重要的是要培养学生觉察征询题、提出征询题的才能。要求学生完成一定量标题设计，改变老师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。如此能够从从两个层次上促进对学生的觉察征询题和提出征询题的才能培养。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上觉察征询题、提出征询题，将学习过程中遇到的难点作为征询题提出，即以学习的难点作为标题源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析征询题、理解征询题、处理征询题，即找出标题的解题思路，完成标题的解答。第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上觉察征询题和提出征询题，即敢于质疑。这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新认识，激活学生创新思维会起到积极的作用。 再次，培养学生独立考虑、不断创新的才能。让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无才能，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主人，就要让学生明白得如何样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的才能。为此，要着重培养学生独立考虑、不断创新的才能。 “独立考虑〞是指学生能按照学习内容，确定考虑的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读〞才能的纵深开展，学生遇到征询题后，能深化考虑，寻找有关材料、获得征询题的处理。为培养学生独立考虑、独立探求才能，教学时，老师应留给学生充裕的时间，制造有利的条件，引导学生独立考虑，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉考虑、探求，课后及时复习稳定，课外能自主阅读有关材料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求处理征询题的习惯。学生“独立考虑〞的才能需要老师长期潜心培养，而学生一旦具备这些才能，定能在学习的天地里自由翱翔。 “创新才能〞特别大程度上表达为创新思维的质量。制造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、推断、推理训练学生，能培养创新性思维才能。老师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、考虑、想象，与同学和老师进展广泛的交流，获得进展制造思维的空间。当学生积累了相当数量的根底知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维爽朗，产生创新的火花。这种创新才能，实际上又为促进和开展学生参与课堂教学活动的才能奠定了坚实的根底。 最后，在课堂教学过程中，我们能够结合学生的知识构造，所处的层次，选择出局部比拟简单的知识让学生本人在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进展补充，最后老师做总结。采纳这种方式，一方面能够让同学在课前自主进展比拟深化的预习；另外，通过课堂互相的补充、讨论，能够调动大局部同学的学习积极性。获得比拟好的效果。但是，老师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采纳这种方式。另外，要考虑到学生的才能、水平。大学及以上层次的高等教育能够屡次采纳，根底教育体育局部那么按照课程情况适中选择。 总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强根本学法的指导，转变“以教为中心〞为“以学为中心〞，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握根本的科学的学习方法，优化知识构造，构成较强的自主学习才能。只有如此才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主开展、自动习惯今后社会开展与生存提供无限的可能性。 篇二：根底教育改革与开展论文 浅析根底教育改革与开展 近年来，人们对根底教育的理解越来越深化，根底教育改革也步步深化，我国的根底改革获得了宏大的成就。九年义务的普及、办学条件的改善、老师在课堂中角色的变化都表达着我国根底教育改革的成就。但在改革与开展的过程中，也出现了一些不可无视的征询题。 第一，师资力量仍然比拟薄弱。老师是施行新课程改革的主题，是推行新课程改革的关键。然而，目前老师队伍的整体素养跟不上根底教育开展的需要。在近几年根底教育改革的过程中，老师创新认识的欠缺也慢慢显露出来，他们原有的知识体系和教学理念已不能习惯新方式的开展要求，教学方式和手段也不能习惯教育现代化和素养教育的要求。此外，现阶段进展的老师培训注重知识方面, 无视了对老师将所学知识应用到实际教学中的相关培训和指导，因而特别难到达理想的培训效果。师资征询题仍然是制约我国根底教育改革与开展的关键征询题之一。 第二，班级编制不合理。我国中小学班级人数过多的征询题普遍存在，在根底教育改革中给任课老师带来了特别大的负担。在美国，中小学每个课堂的人数是我国的一半，而且他们的特别多教室同时也是实验室，能够保证课堂教学的需要。而在我国，老师在推行新课程改革所倡导的自主、探究、合作学习等新的学习方式时，由于班级人数过多, 老师特别难操纵课堂，如此，教学效果势必遭到阻碍。实验室和其他教学资源的利用也不是特别方便，这就需要老师付出加倍的精力。根底教育改革施行的过程中，老师都反映，由于工作压力太大，特别多时候都感受没有充分的时间来研究教学。 第三，教学过程出现了方式化的倾向。在根底教育改革的施行过程中，老师确实应该坚持学生主体地位，勇于探究课堂教学的最正确方式，这是新的课程理念所倡导的。但是，在实际教学过程中,由于老师对教育改革精神领会不透彻，教学出现了方式化的倾向, 课堂教学效果和学生的学习效果并不理想。例如, 有的老师注重以各种方式激发学生的学习兴趣, 师生间的简单征询答频繁，没有多大的价值；有的老师在课前精心编排，课内学生以表演、对话等多种方式实现互动, 却特别难与课堂知识亲切联络；有的老师在课堂上过多地运用多媒体组织教学，老师必要的讲授和板书却被取代了，教学效果大打折扣。在如此的课堂上，学生的参 与只是行为的参与而非思维的参与，是气氛上的爽朗而非学习上的探究，并未真正落实教材中关于根底知识、根本技能的要求。 一个国家的教育不仅是为经济建立效劳，还有其政治价值、传承历史文化的价值。同样，根底教育改革不仅涉及科学上的征询题，也涉及政治、文化、观念、认识形态等方面的征询题。根底教育改革中充满着不同的价值观、利益和认识形态，这些都直截了当或间接地阻碍着教育的改革与开展。我们必须正视当前根底教育改革中出现的这一系列征询题，积极探究相应的处理对策。针对前面提出的主要征询题，我们能够从一下几方面做出努力。 第一，改变当前老师的培训方式。在培训过程中要贯穿根底教育课程改革的新理念，改变培训授课的方式，注重老师的主动性和参与性。通过培训，让老师首先本人学会如何样进展自主学习、合作学习和探究学习，让老师通过亲身实践透彻地理解新课程中这三种主要的学习方式，如此才能特别好地引领学生在新课程中运用这些学习方式进展学习。否那么，他们本人都不能把握好新课程倡导的学习 方式，如何来教学生？相应地，老师培训课堂的学员人数也要加以限制，尽量不要设置超过一百人的大课堂，保证老师在培训过程中能够有效地学习和参与。 第二，增加并落实教育投资。根底教育改革对教学活动和每堂课的教学效果 提出了更高的要求，要求课堂教学既有成绩有又效率。我国现阶段的大班教学特别难照应到每个学生的学习过程，在课堂上也不能有效地进展探究学习、合作学习。另外, 特别多学校在进展理科教学时, 实验室的仪器设备无法保证，几十个学生一起涌到实验室以后根本不能保证每个人都有实验资源，如此教学的效果可想而知。因而，大班的小班化是特别必要的，这不仅有利于提高课堂教学效率，也有利于真正实现因材施教，培养学生的独立个性。国家要增大教育投资力度，实在将资金落实到每个地区每个学校，完善实验资源和教学资源，保证课堂教学的顺利施行、有效施行。 第三，从本质上发挥学生的主体性。2022 年 7 月，教育部公布根底教育课程改革纲要（试行）。其中明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度。〞“改变课程施行过于强调接受学习, 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作的能 力。〞在教学过程中，老师要尊重并提升学生的主体性，培养学生的自主学习才能和创新认识，鼓舞他们通过学习自我开展、自我提高。但是，老师也不能一味地为了追求课堂方式的生动多样，设计一些没有意义的征询题和表演等等。老师要勤考虑，多探究，从本质上而不是在方式上发挥学生的主体性。 根底教育改革是一个过程，我们要有耐心，认真考虑这个过程中出现的征询题，并按照我国根底教育改革推进的实际情况，找到适宜的处理途径和对策。我们的处理态度应该是尽可能减少失误，让根底教育改革在实践中反思，在反思中成长和完善，按部就班地推进我国的根底教育改革。 浅析根底教育改革与开展 外国语学院 07级英语师范1班 孙秋实 07301099 篇三：根底教育论文农村根底教育开展论文 根底教育论文农村根底教育开展论文 ： 贵州农村根底教育开展现状与对策研究 ：随着教育部、开展改革委、财政部和国务院西部开发办国 家西部地区“两基〞攻坚打算（2022－202023年）的施行，根本普及九 年义务教育、根本扫除青壮年文盲（以下简称“两基〞）获得明显进展， 有力地促进了贵州教育事业开展，为贵州经济、社会全面开展提供了 有力的人才与智力支持。同时，贵州教育事业特别是农村根底教育方 面的改革与