2023年农村小学班级管理存在的问题及解决策略.docx

农村小学班级管理存在的问题及解决策略 　　摘 要 在我国，由于长期受应试教育要求的束缚，小学班级管理尤其是农村偏远地区存在许多这样或那样的问题。班主任管理水平与能力缺乏及科任教师放任不管，管理制度不健全等都是造成班级管理困难的原因。针对以上问题，我将根据自己多年的教学实践及班级管理经验对班级管理中存在的问题及解决策略进行具体分析。　　关键词 农村小学 班级管理 问题及对策　　中图分类号：G625.1 文献标识码：A　　1班级管理的含义　　成功的教育离不开成功的班级管理。而所谓的班级管理就是一种有目的、有方案、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的开展。班级管理是教育目的能否实现的非常重要的一个环节。只有把一个班的所有或多数学生很好地组织起来进行各项教学活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面开展， 实现以人为本，尊重学生、保护学生，与学生保持心灵零距离的思想。　　2班级管理中存在的主要问题　　2.1班主任的管理理念与思想落后　　长期以来，我国农村很多地方实施的都是应试教育，分数和排名是教师工作业绩衡量的指标，这就导致了班主任滋生分数第一、排名第一的教学理念，在分数和排名的压力下，班主任过分重视课堂教学、考试成绩，偏爱成绩优秀的学生，歧视后进生，根本就不重视课堂管理工作，或者只有在班级出现问题时，才会想方法应付。轻视班级管理理论方面的学习，只会打骂与处分，而班主任闭门造车的过程中，不仅自身素质没有得到改善，而且连驾驭课堂的能力也没有得到提高。　　2.2班级管理制度不健全　　受传统的赫尔巴特“教材中心〞、“教师中心〞、“课堂中心〞教学模式的影响，班主任在管理理念上偏向于控制型，以体罚或变相体罚来要求学生严格遵守纪律而无视学生的个性开展和内在要求，学生处于极端被动的地位，对班主任惟命是从。在大多数农村中学，各种管理机制如各种规章制度、班级目标、班级公约、奖惩制度、竞争机制等都是存在的，但有些内容形同虚设，有的无实际内容，有的有内容但无法具体操作，有的在操作中有所偏失等，这些都容易造成学生对班集体的不信任感及对各种制度的不尊重。　　2.3班级管理缺乏活力与民主　　团结友爱的班级风气，可以形成班级强大的凝聚力，成为培养学生集体荣誉感的肥沃土壤，使他们能够热爱自己的班集体，为班集体争光。但一些班主任在任用班干部时没有经过学生的民主选举，而是采用直接任用的方式，致使许多学生不服从班干部的管教。特别是在“三好生〞以及 “优秀班干部〞的评选中，大多数班主任不和学生商量，而是自作主张内定名单，造成同学们与班干部间的对立与抵触情绪，认为班干部就是老师的“狗腿子〞、“跟屁臭〞或“传话筒〞，致使班干部在班级管理中失去威信。　　2.4缺少与家长、学生及任课教师的沟通　　很多班主任往往认为班级管理是班主任一个人的事情，从而无视其它力量。主要表现在以三下个方面：　　（1）无视与家长的沟通。在农村，大多数班主任认为家长没有文化，或者只顾着挣钱，对孩子关心甚少，便从不与之联系，甚至把对学生的不满发泄到家长的身上，对家长横加指责。有些家长因害怕被教师指责也不愿去学校，这样长此下去，班主任就彻底失去了家长的协助，对学生的管理出现了两个极端：在学校对学生严格要求，而学生回家后又放任自如，致使自己对学生苦口婆心的努力与付出付之东流，学生不良的坏习惯依然反复出现，屡禁不止。　　（2）无视与任课教师的交流。有些班主任比较傲慢自负，以为自己是班主任，其他教师就要听从他们的指挥安排。在班级一些重大事项上，缺乏与任课教师沟通交流，不愿意虚心听取任课教师的建议，以至于决策难免失误，师师关系紧张。家长与任课教师就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班级的良好开展。　　（3）无视学生的自身力量。小学生是能动性的个体，充满朝气、富有活力，表现欲强。他们会为了得到表扬而努力地朝着老师希望的方向去做，有时甚至还会帮班主任解决一些小问题等等。但是很多班主任认为小学生年龄太小，缺少办事的方法，难以独立地完成事情，所以班级管理的一切事情，都自己包办。　　2.5评价体系不完善　　目前的班主任工作评价中，存在着不少问题，主要表达在以下几个方面：　　（1）注重工作态度和工作量的评价，而无视对班主任的管理方法和工作效率的评价。　　（2）注重工作结果的评价。学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班主任。这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上，至于如何在班级管理中使学生全面开展，培养学生的能力，以及如何培養学生的独特个性、创造精神等那么无法摆进工作日程。　　（3）评价指标过空或过细。　　（4）评价方法单一、僵化。主要由学校领导对班主任的工作进行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存在。　　2.6偏重统一要求，无视学生个性开展　　大多数学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。而且考试仍是学校选拔人才的主要手段，分数又是衡量教学质量的唯一标准，因此，教师们采用统一的教学方法、统一的考试、统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣进行选择的权利。应试教育只注重共性教育，无视了学生个性的开展，因而束缚了不同类型人才的培养与开展。特别是农村偏远地区的许多学生因为成绩不好就被老师一刀切，认为成绩上不去，其他再好也枉然，无视了学生个性的开展，束缚了不同类型人才的培养与开展，将其特长扼杀在摇篮里。　　2.7缺乏班级凝聚力与典范作用　　作为一个优秀的班集体，班级成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的成员组成，并且他们应该拥有共同的目标，成员能为集体目标的实现奉献自己的力量。但现在由于受到社会多元文化的冲击，导致小学班级里的同学自我社会意识不断增强，而一个完整的班集体就被分成了几个小王国，各自为政，各行其事，而学生也就缺乏较强的集体归属感和思想凝聚力。而与此同时， 同学们缺乏优秀典范的学习与追随，在“近朱者赤，近墨者黑〞思想影响下，优秀的只看得起优秀的，而后进生只能与后进生为伍，班级被划分问两个极端，给班级管理造成很大的困难。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。