2023年小议小学生的科学探究学习.docx

小议小学生的科学探究学习 科学教育是学校教育的主要内容之一，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。新的科学课程标准指出：小学生科学学习要以探究学习为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学开展的历史。所以在小学科学课的教学中组织学生进行探究性学习既是课改倡导的根本理念，也是科学课教师长期为之探索和努力的一个重要课题。作为一个小学科学教研员，多年的教学实践、实地课堂听课、学习研究和与科学课任课教师的相互切磋及交流探讨中，对小学生的科学探究学习体会如下：生命世界、物质世界、地球和宇宙共同构成了小学3～6年级科学课程的主要内容，实施课改教学五年来，我们在努力适应课改要求、积极转变教学理念、不断更新教法的教学实践中，对小学生科学学习的方法、途径做了长期不懈的艰苦努力，使小学生科学学习较之过去呈现了有效的、积极的、全新的态势，也为小学生科学素养的形成奠定了良好的根底。 一、激发兴趣，诱发探究欲望。兴趣是最好的老师，是儿童学习动机中最现实、最活泼的成分，也是形成学习动机的一个重要因素。儿童阶段对周围事物有着强烈的好奇心和积极的求知欲。而科学课的教学本身也就很容易引起他们对自然界的兴趣和求知欲。因此，在这个阶段利用他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底正是符合该阶段儿童对外界事物最敏感、最好奇、富于梦想、容易接受新鲜事物的特点。所以充分发挥儿童的心理特点和教学内容的有利因素，努力激发他们的学习兴趣，并使这种带有良好情绪色彩的心理行为转化为儿童自愿的、主动的、积极的学习愿望和心理需求，促使其渴望学习、愿意学习、主动学习，从而最终实现师生活动的优化组合。如教师恰到好处的紧紧抓住学生对杯底有纸的杯子倒扣在水里，而杯中的纸没有湿；纸鹦鹉能站在人的手指上；剪开花茎分别插入红、蓝两种颜色的水杯中的同一枝白颜色的花变成了两种颜色的花等科学现象的好奇心理及其禁不住从内心深处迸发出想亲自证明和探究真伪的强烈心愿，因势利导激发他们进一步的探究欲望，为课堂营造一种主动的、积极的课堂气氛，让他们自然的顺应教师的教学预设，使师生双向教学水到渠成。例如：电磁铁的性质一课的教学，当教师以磁铁的性质做的自己游水的小鸭子和会飞的纸蝴蝶磁铁玩具刚一出示，视觉感观就立即激活了小学生热爱小动物、喜欢小动物的天性，随即表现出良好的心理情绪和浓厚的兴趣。随着教师对这些玩具的逐一演示，学生被激活的心理和良好的情绪使他们对老师的演示产生了巨大的有意注意，并从内心深处萌发出一种本质的、原始的想要弄明白这一现象原委的内心渴求，当这种表现越来越强烈的内心需求转化成一股巨大的驱动力之时，学生自身的本能让他们有了一种欲望----探究的欲望，于是禁不住纷纷投入了有趣的探究活动，因此整个课堂教学的效果不言而喻。所以善于抓住兴趣的苗子，激发学生的学习兴趣，诱发他们主动的探究欲望，营造有效的课堂气氛，对学生的科学探究学习是都是非常必要的。 二、质疑问题，树立探究意识。学贵有疑，疑是思维的开端，是创造的根底。古人曾说过：读书无疑者，须教有疑，小疑小进，大疑大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。古希腊哲学家亚里斯多德认为：思维自惊奇和疑问开始。实践也充分证明：疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入到活泼状态，有力调动和激活学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。所以认真遵循新的科学课程标准，结合学生实际，从教材内容出发，适时有效的为学生搭建合理科学的疑与思的学习平台，从小树立他们的探究意识，是引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式和科学的自然观，开发他们创造潜能的重要途径。例如在声音是怎样产生的的教学中，一位教师从尊重事实，善于质疑的科学态度出发，依托学生已有的生活经验，立足学生 的根底知识，在认真分析和研读教材内容的根底上，精心设计，充分准备，为我们展示了一节精彩的科学课教学。开课依始，老师为学生创设了一个溪水潺潺、鸟语花香、琴声悠扬、小雨沥沥......的声音世界，让学生分辨出各种不同的声音。当他们正享受着轻松完成任务的喜悦和成功之际，老师突然峰回路转：声音在我们的周围无处不在，我们的生活离不开声音，那么声音是怎样产生的呢。。这个问题的提出，使本来还很有序的课堂局面一下子发生了逆转，学生的顺向思维骤然受阻，原有的知识链发生了断裂，整个课堂的空气一下子凝固了，大家你望望我，我看看你，不知如何答复老师提出的问题。在这一学生个体思维无法完成的悱、愤时刻，老师随即采取了巧妙的迂回策略：这就是我们今天要探究的问题。相信通过下面的活动，大家就会发现声音产生的奥秘。现在谁能利用身边的器材制造出声音。。这时，学生由于刚刚思维受阻，而后续的再思维也寻求不到结果，那么积极进行下面的活动，发现探究声音产生的奥秘：即动手操作制造声音自然而然变成了首选，其实也就是学生由理性思维到具体思维的一种潜意识转变，于是他们争先恐后的选择各种器材制造出了不同的声音。在兴致盎然的活动中他们亲身体验到：摩擦塑料袋、弹拨尺子、敲击鼓面......都可以发出声音，而所有这些活动都会产生振动的现象，再经过物体不振动......的反证后，学生统一了认识：振动产生了声音。纵观教师的整个执教过程：教师有意以疑（声音是怎样产生的。）制造学生的思维矛盾，让他们在独立思维和群体思维都不得其解，而好胜之心却又不言放弃的愤悱状态下，引导学生实现由最初的理性思维到具体思维的转变。在渗透着理性思维不是科学探究的唯一途径及唯一方法的科学学习理念的活动中，他们探究的意识得到了培养和锻炼，最终在探究中亲历了知识形成的过程获得了知识。 三、参与活动，亲历探究过程。新的课程标准指出。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。亲身经历以探究为住的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机。因此，科学教学中，我们要从教材内容出发，充分为学生搭建、设置、提供更多更广的学习时空，让他们在博大精深、神奇微妙的海洋中亲身经历和体验知识的形成过程，最终获取知识。人们常说，看见了，听见了，忘记了；经历了，实践了，就记住了。实验已经证明，对于有效概念来说，除非亲历探究过程，使知识来自主动建构，否那么儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义，获得深层理解。所以，教师要给学生提供大量的动手操作、动手实践、动手探究的时机，活泼他们的思维，引导他们主动获取知识或信息，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐与冲动，形成尊重事实的科学态度。如怎样使沉在水里的物体浮起来一课的教学，课始学生从自己的认知水平出发，根据已有的生活经验，轻易完成了老师提出的如果把土豆、橡皮泥、泡沫、小木块、螺丝钉等物体放在水中，哪些物体会浮在水面上不会沉下去。的任务。但对要使沉在水里的物体浮起来却感到困惑与不解。于是老师给学生提供了适量的橡皮泥、土豆、小木块、铝箔、食盐等实验器材，鼓励同学们共同协作动手做一做，比比看哪个小组能想方法将沉在水里的物体浮起来。带着好奇的心理和探究的欲望，在要表现自我、展示自我、证明自我的心理需要推动下，各小组通过商讨很快确立了实验方案并迅速投入了活动，他们神情专注、一丝不苟几乎进入了一种忘我的境地。经过失败、重来、再失败、再重来的反复实验，终于探索出了能使沉在水里的物体浮起来的三种方法一、借助外物； 二、改变原物形状； 三、在水里放盐。成功使他们更加自信----即自己也能从事与科学家一样的探究活动；成功让他们确实体验和享受到了探究的喜悦，更加激发了他们不畏困难，积极探索的学习热情；成功还使他们学习的主体能动性发挥得更加淋漓尽致，使他们的思维在探究中得到了培养，同时使他们的思维在训练中得到了开展，更重要的还是使他们的思维在开展中得到了提升。 第7页 共7页