2023年理论结合实际 打造高效物理课堂.docx

理论结合实际 打造高效物理课堂 　 理论结合实际 打造高效物理课堂 　　【】物理教学中，教师要积极创设乐学气氛，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。使教学方式灵活多样，为学生提供愉快的学习环境。教师要形成自己的教学风格，努力提高每堂课的质量。 　　【关键词】初中物理 兴趣 实验 　　物理在各学科中相对来说，有一定的难度，有这样的一句话说到：“物理难，化学烦，数学习题做不完〞。其实会者不难，难者不会，只要师会教、生会学，一切难题都好解决。那么怎样才能做到会教、会学呢？初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教〞转到学生的“学〞上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？ 　　1、抓好入门教育 　　对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新奇，如不及时深化，“热〞的时间是短暂的。所以，教师要在前几节课上专门的设计一些有关的物理演示实验，上好入门教育。让学生真正的踏入物理门槛。促使一时的好奇变为永恒的爱。比方象通过演示“真空里的闹钟不能传声〞、 “纸盒烧开水〞、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来〞等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。为今后的发奋学习打下良好的开端。 　　2、用爱征服厌学 　　有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道〞。所以，学习中要有老师的爱时时从在，才能保障有学生学习兴趣的从在。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要做的不仅是让学生喜欢物理实验，喜欢物理，更要做到让他们喜欢老师，喜欢自己的教学风格。利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。用无私的爱说话，使课堂变得和谐，温馨，孩子们的学习才会更轻松！ 　　3、用实例稳定兴趣 　　中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。例如：学了“浮力〞后问：船为什么能浮在水里？学了“大气压〞后，问：水枪为什么能吸水？学习了“光的折射〞后问：放在水杯中的筷子为什么是弯曲的？为什么有彩虹的出现等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 　　4、注重实验兴趣的培养 　　实验对于每一位学生来说都非常好奇，看到实验器材学生都有去探索的欲望，而且，物理又是一门以实验为根底的学科，有些抽象概念只要用一个简单的演示实验或是学生实验尝试操作就能很直观的被学生掌握。这样教师不费力，学生又轻松，课堂气氛又活泼，不仅如此，中学生的身心特点也决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的时机，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，增强对物理学的兴趣。从而解决对有些知识的疑问或疑惑，加深对所学知识的理解与稳固。 　把老师的 “教〞 转化到学生的 “学〞上来。如“光的直线传播实验〞教学中，让每个学生都准备一些所用的器材，〔激光笔、手电筒、洒水壶等〕再让拿不同器材的学生演示不同的实验现象，这样，孩子们在多种视角下发现同样的问题，学习的热情也就油然而生了。课堂自然也就成了孩子们的学习乐园。 　　5、实现信息技术在课堂里的有效性 　　在教学中，运用多煤体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体课件的展示能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和思维的拓展。因此，多煤体教学为物理教学改革，开辟了一条新途径。但这也离不开老师们的合理利用。 　　6、夯实物理教学中的阅读理解 　　学生们在阅读物理概念时往往只是一种粗浅的阅读，不能深刻理解其含义。因为物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体外表上的力。这里“垂直〞一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜〞字就是非常重要的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。 　　7、 注重学以致用 　　学习就是为了利用和创造， 我们每们学科都有各自的用处，尤其物理学科，它的生活利用性比拟强。不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，我们不但要学会理论知识，更要将理论与实践结合在一起，注重会学、会用，即学用结合。我在课堂里会因此设计一些活动，让他们不仅要随之消化所学内容，而且还要随之发现更多的相关内容。如在探索音调时，我就让学生自制实验：〔1〕魔变的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀将它不断地剪短，会发现声音越来越高。〔2〕变调的木梳：如用一张硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿， 听到卡片声音发生变化.这个实验用来探究音调是否与声源振动频率有关。〔3〕土：用两只空纸杯，一根棉线〔金属丝〕制成一个“土〞。不仅能说明固体能传声，而且还能证明细金属丝比棉线更容易传声。这些自制简单实验的活动，培养了孩子们的独立创造能力，激发了孩子们的学习欲望，也找到了物理学的价值。在新课程改革的今天， 要求教师改变以前的传统教学方法，要把教学的侧重点放在由教师的“教〞转变到学生的“学〞上来，从而更好地调动学生的主体作用，更好的发挥学生的个体差异和特长。让每个学生都具有自我学习、自我汲取知识的能力，这才是真正的生本课堂，是学生们学习的乐园！ 　　【参考文献】 　　[1]王振宏.学习动机理论[M].兰州：甘肃文化出版社.2001 　　[2]王爱武.建构学习共同体 促进有效互动[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集〔广西卷〕[C]，2023.转 　　[3]赵欣、续佩君. 新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析. 首都师范大学学报.2022年2月 　　[4]胡军、 赵雪政. 中学生物理学习动机的激发与维持.江西教育.2023-4