2023年山东省优质课评比一等奖安塞腰鼓.docx

山东省优质课评比一等奖安塞腰鼓 　 山东省优质课评比一等奖海燕课堂实录 　该课获2022年山东省优质课评比一等奖 　王守松/执教、整理 　 一、导入新课 　 师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入海燕这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。 　 二、整体感知 　 师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。 　 （师配乐朗读。） 　 师：全文共有多少个自然段？ 　 生（众）：15个自然段。 　 师：哪些字词容易读错 　 生（杂）：“害怕〞、“掠起〞、“号叫〞。 　 （师板书，并给“怯〞、“掠〞、“号〞注音。） 　 师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？ 　 生（众）：充满激情。 　 师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。 　 （生自由朗读。） 　 三、深入探究 　 师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从 ，我感悟到这是 的海燕〞的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。 　 （师板书:海燕图形。） 　 （生圈点评注交流，师参与讨论。) 　 师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。 　 生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲慢地飞翔〞一句中，我感悟到这是傲慢的勇敢的海燕。 　 师：具体说说。 　 生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢傲慢地飞翔。 　 师：从“像黑色的闪电〞中，你能读出什么？从“傲慢地飞翔〞中，你能感受到什么？ 　 生1：飞翔速度快。 　 生2：运用比喻和拟人。 　 师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。（板书：傲慢。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“傲慢〞这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？ 　 生3：贬义词。 　 师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？ 　 （生讨论。） 　 生4：不矛盾,这是贬义词褒用。 　 生5：“傲慢〞一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。 　 师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的傲慢。你来读一读吧。 　 （一生读。） 　 师:读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？ 　 生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电〞和“傲慢地〞。 　 师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，表达文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电〞和“傲慢地〞，还有哪些词语要重读？ 　 生7：重读“黑色的〞，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。 　 生8：重读“黑色的闪电〞，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。 　 生9：重读“傲慢〞，因为这个词语表现了海燕的性格特点。 　 师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。 　 （一生读。） 　 师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。〞 　 生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲慢地飞翔〞一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。 　 师：何以见得？ 　 生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它傲慢地飞翔。 　 （师板书：渴望暴风雨。） 　 生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！〞我感悟到这是敏感的海燕。 　 师：具体说说。 　 生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。 　 师：“精灵〞怎样理解？在词典当中“精灵〞有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？ 　 （师板书：敏感。） 　 生2：具有超能力的鬼怪。 　 师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。 　 （生交流，意见一致。） 　 师:谁能读出敏感的海燕形象？ 　 （一生读。） 　 师:“遮不住的！〞用了一个感慨号，你从中感悟到了什么？ 　 生3：海燕的坚决。 　 师：你能读出来吗？ 　 (师板书：坚决。) 　 （生再读，师指导。生自读。） 　 师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？ 　 （生读。） 　 师:其他海鸟有什么特点？ 　 生（众）:害怕、恐惧、懦弱。 　 师:哪些词语可以体会出来？ 　 生1：从“呻吟〞、“飞窜〞、“掩藏〞、“吓坏〞、“躲藏〞等词语可以体会出其他海鸟的害怕、恐惧。 　 师:作者带着怎样的感情来描绘它们？ 　 生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。 　 师:请任选一段读出作者的情感。 　 （一生读。） 　 师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。 　 （生再读。） 　 师：海燕不像其他海鸟害怕恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的比照中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。 　 （生齐读。） 　 师:通过对具体语句进行评析，一只傲慢、敏感、坚决、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？ 　 （生沉思。） 　 师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。 　 （课件展示写作背景。） 　 1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。 　 师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？ 　 生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。 　 （师板书:革命者。） 　 师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？ 　 （生讨论交流。） 　 生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。 　 师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。 　 （师板书:象征。） 　 （课件展示革命者战斗画面。） 　 师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。 　 （生齐读后三段。） 　 四、拓展延伸 　 师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕〞为题写几句话，表达你的观点。 　 （生同桌讨论，全班交流。） 　 生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚决的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！ 　 生2:我是一只英勇善战的海燕，那些害怕的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！ 　 师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是我们是勇敢的海燕。 　 （课件展示。师生齐读。） 　 不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天， 　 不是每一条小溪都可以流过巉岩， 　 不是每一株幼苗都可以长成大树， 　 不是每个人的旅途都可以舒适平坦。 　 面对人生的沟沟坎坎， 　 让我们大声说—— 　 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 　 因为我们是勇敢的海燕！ 　 五、课堂总结 　师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。 　浅谈语文课堂教学中的朗读指导 　王守松 　 一、教师试读，示范引领 　 2022年我在东营市东营区第一中学执教安塞腰鼓一课，讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我翻开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了安塞腰鼓，那豪放奔腾的气势，那铿锵有力的语言，把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的笔者都忍不住热血沸腾。学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本，感受精妙的文字。当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候，全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即，爆发出了极其热烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶醉在这样美好冲动的气氛里。〞 　 看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话： 　 语文课堂教学中，教师的朗读是对学生最好的指导，因为它是教师在充分备课根底上产生的情感体验，是教师在充分感知文本根底上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本，教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。 　 二、理解文本，教给方法 　 理解文章的内涵是读好的首要，其次还要有方法作辅助，比方重音要加在什么地方，语气要作怎样的比照等等。如教海燕一课，我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电，在傲慢地飞翔〞，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。 　 在引导学生理解文本的根底上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位。 　 三、创设情境，激发情感 　 白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。〞因此，语文课堂教学中，教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境气氛，感染学生，以情激趣，以情激情，以情动人。 　 如教读石壕吏一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死〞一句时，我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为最痛。想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲哀啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲哀欲绝、悲愤交加。〞于是学生声情并茂地放声朗读。 　 四、准确评价，形象指导 　 语文课程标准在评价建议里明确要求：“注意加强对文章诵读的评价。〞在语文课堂教学朗读指导中，教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，继续发扬，缺乏在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。 　 课文黄河颂中有这样一段话： 　 啊!黄河！ 　 你一泻万丈， 　 浩浩荡荡， 　 向南北两岸， 　 伸出千万条铁的臂膀。 　 我们民族的伟大精神， 　 将要在你的哺育下， 　 发扬滋长! 　 一生读完后，我对她说：“课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出了‘十里溪流’，读得还不够大。〞刚说完，她笑了，全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“一泻万丈〞的气势来。 　 准确形象的朗读评价就是通过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的欲望，使学生的朗读有更明确的目标，所以朗读评价的语言不是一个“好〞字就能涵盖。 　 总之，朗读作为最根本的语言训练活动,对于学生的语文学习至关重要。每一位语文教师都应注重朗读，强化