2023年临床路径教学模式在综合医院儿科住院医师培训中的应用.doc

料 床 〔一〕 资 临 料与方法 资 一、 用效果。 其 中，探 的培 用到儿科住院医 路径教学法 应 讨 训 师 应 床 临 性，将 连续 床教学的 临 合 结 ， 标 的重点以及需到达的目 训 范化培 规 师 。分析住院医 [1] 的力量 问题 和分析解决 维 床思 赐予临 践力量的培育， 实 床 临 和 习 学 问 学 论 的重点内容有理 训 培 师 ，住院医 训 范化培 规 的 师 医 年接受住院 5 ，在参与工作的前 床医 的 是医学院 培 住院医 师 临 毕业 训 师 0069-01 08- 〕 2023 〔 2096-0603 ] 号 编 文章 [ A ] 码 志 标 文献 [ G712 ] 号 类 分 图 中 [ 训 培 师 合医院；儿科住院医 综 床路径教学模式； 临 ] 词 键 关 [ 床推广。 得 率， 投 分，降低家 力量的 临 值 诉 长 评 项 床路径教学，能有效提高患者各 临 用 应 中 训 的培 师 合医院儿科住院医 综 ：在 结论 〕。 P<0.05 〔 义 学意 统计 差异具有 组间 ， 20.0% 比照组为 ， 4.0% 为 率 诉 投 长 家 组 辩 ，争 比照组 高于 显 得分均明 试 床操作考 临 得分、 试 量考 病例分析力 学 辩 果：争 效果。 培 医生 比两 ， 辩 争 命名 员 组 结 训 经 组 对 组 为 床路径教学模式， 赐予临 名 25 ，另外的 为比照组 ，命名 训 教培 予传统带 名 25 ，其中 两 象，随机均分 辩 争 名医生作 50 的 培 院医 赐 组 为 对 为 训 师 月在医院儿科接受住 6 年 2023 月至 1 年 2023 取 选 学的效果分析。方法： 床路径教 临 用 应 中 训 的培 师 合医院儿科住院医 综 在 讨 目的：探 ] 要 摘 [ 片集 翻开文本 图 医师培训中的应用 临床路径教学模式在综合医院儿科住院 三、 争辩 。 2 表 果 〕， P<0.05 〔 见 结 义 学意 统计 差异具有 组间 ， 17.78% 比照组为 ， 4.44% 为 率 诉 投 长 家 组 辩 争 效果比 患者的治 〔二〕两 较 疗 组 。 1 表 详见 〕， P<0.05 〔 义 学意 统计 差异具有 组间 ， 组 比照 高于 显 得分均明 试 床操作考 临 得分、 试 病例分析力量考 员 学 组 辩 争 状况 试 各科的考 员 学 组 〔一〕两 果 二、 结 的状况。 诉 投 长 医生被家 组 比两 对 等。 术 穿刺、胸腔穿刺 间 髓穿刺、腰椎 范，其中包括骨 床操作 理力量。考察医生 断和 的疾病的 中常 规 临 处 诊 见 儿科 的医生 的形式，考察各 分；接受笔 100 分 手册， 范化培 对 组 试 为 满 训 师规 在儿科学教材和住院医 围 范 试 的考核，考 问 学 论 行理 进 束后 训结 培 年， 2 ，全部的培 个月学 3 行 医生在每个病区 培 两 经 训时间为 习 进 训 组 [2] 标观看 〔三〕指 准。 标 出院 赐予 方法， 诊疗 方法、主要医嘱和 选 解首 讲 教学，重点 赐予 等 检查 室 试验 的 赐予 、入院后 疗 断、治 诊 疾病的 类 每 对 、病毒性心肌炎等， 炎 炎、病毒性 炎、 状病毒性 支原体肺炎、 类 脑 肾 肠 轮 疾病如， 见 儿科中常 对 ， 训 范化培 规 行 进 床路径管理 临 以 给 ： 组 辩 。争 辩 争 相关的 组织 解并 师讲 教老 带 方法，主要是 训 教培 带 的 赐予传统 ： 比照组 〔二〕方法 名。 25 各 组 两組，每 为 象随机均分 选对 。入 师证 医 猎取执业 ， 训 范化培 规 段的 阶 第一 过 ，均通 历 本科学 为 名，均 24 名，女 26 象，其中男 对 辩 争 为 医生作 实习 名 50 的 培 月在医院儿科接受住院医 6 年 2023 月至 1 年 2023 取 训 师 选 96-98. 〕： 20 〔 57 ， 2023 ， 药 医 东 山 [J]. 用 应 中的 训 培 师 合医院儿科住院医 综 床路径教学模式在 临 . 光 杨 [2] 132-133. 〕： 33 〔 21 ， 2023 生行政管理， [J]. 用 血管外科教学中的 卫 应 心 范化培 床路径式教学法在住院医 . 健群，伯平 升， 穆 [1] 训 师规 临 张 军 参考文献： 床推广。 临 得 值 率， 诉 投 长 分，降低家 评 力量的 项 效提高患者各 床路径教学，能有 用 中 的培 合医院儿科住院医 上所述，在 临 应 训 师 综 综 效率。 习 也提高了学 ， 时 量得到提高的同 质 断 诊 料的关注，使 资 断和 诊 疾病的 强对 ，重点加 础 基 为 床路径 临 床工作效率，以 临 象。提高了 现 的 〞 高，操作力量差 论 理 “ ，降低了住院医 教小 的操作力量更高于 分析力量、 师 组 传统带 实际 组 床路径小 临 水平相当，但是 问 学 论 的理 师 束住院医 训结 说明，培 辩 本争 〕。 P<0.05 〔 学意 有 义 统计 差异具 ， 17.78% ， 4.44% 率 投 家 辩 ，争 高于 组间 比照组为 为 诉 长 组 比照组 显 得分均明 试 床操作考 临 得分、 试 病例分析力量考 员 学 组 辩 果说明，争 辩 的差异。本次争 之 人 医 准化，削减各 行 量 断 各 结 间 员 务 类 标 进 质 项诊 效率。将 习 的教育方式，最大限度地提高学 传统 ，弃除 疗 床治 临 重点关注 ， 鉴别 断和 诊 的 疗 医 强 理路径重点是加 护 床 临 。 疗 治 疗 范化，有效提高医 规 行 为进 行 疗 和疾病管理，将医 疗 医 进 ，用来促 疗 床治 临 行 导进 据和指 医学作 断模式，将循 准化的 疾病建立一套 某一 床路径 为证 证 诊 标 类 对 临 弱。 较 床解决力量 临 薄弱， 较为 问 学 论 儿科的理 对 床科目少， 临 短，接触儿科 较 科室 论 在高校接受的理 们 生，他 毕业 床医学的本科 临 博士生，多数是 生或 辩 的争 合医院儿科的住院医生中只有少量是儿科学 。 [3] 考核 专业 综 格的 严 行 进 范化的要求，全部医生需 赐予规 熟把握，并 娴 治和根本技能 诊 儿科所涉及的疾病 对 行全面了解， 进 疾病 见 儿科中所涉及的常 对 作， 床工 是要求各位住院医生参与儿科的 范化培 行 儿科住院医 临 训 规 师进 73-74. 〕： 12 〔 7 ， 2023 中国高等医学教育， [J]. 价 评 施效果 实 教学中 训 化培 范 合性医院儿科住院医 床路径在 . 宇，等 ， ，李 文 [3] 师规 综 临 马晓 卫 丽 陆