2023年你一定会听见的读后感.docx

你一定会听见的读后感 篇一：作文：你一定会听见的 你一定会听见的 你听过雨滴的声音吗？当雨滴滴在屋檐上的时候； 当雨滴落在花瓣上；当雨滴打在汽车前面的风挡玻璃上时，你听过这些声音吗？ 你听过鸟啼的声音吗？当清晨小鸟在枝头用美妙 的歌声把你从睡梦中叫醒；当你走在回家的路上小鸟点头向你咨询好；当你从繁忙中抽出时间放松小鸟在窗沿向你诉说一天的美妙，你听过这些声音吗？ 你听过蚂蚱跳起又落下的声音吗？当一只蚂蚱从 路边跳起又落到树下时，那轻快的脚步声；当它从一片树叶跳到另一朵花上时，那愉快的步伐；当它从一 只鞋上蹦下时，那放松的心跳，你听过这些声音吗？ 不管你听没听过那些声音，你都一定听过婴儿哭 泣的声音吧？有时他是饿了，那急迫的哭声让人记得内心也急；有时他是渴了，那渴望的哭声让人觉得内心痒痒；也有时他是有些无聊，想找个人陪他，那郁闷的哭声让人想笑。 你也听过小狗汪汪叫的声音吧？有时它是找到了 一些新奇的小玩意儿，好奇的用大眼睛盯着直看，还在呼噜呼噜的叫着；有时它是困了，它疲乏的声音让人心疼；也有时它是觉察了“敌情〞，却因打不过而急得汪汪直叫。 这些声音你也听过吧？ 有些声音是不起眼的，但却不难觉察，可有些声音就在我们的周围，为什么确实是最难觉察和听见呢？只要生活中处处留心，我相信你一定会听见的！ 篇二：你一定会听见的教学评析 咨询题、层次和个性的统一 ——李凤老师你一定会听见的教学评析 李凤老师的这堂课，通过精当的咨询题设计、巧妙的教学安排，充分促进了学生的个性化解读，又恰到好处地展示了老师的语文素养和教学机智。李老师高超的课堂评价、明确的教学内容确定也值得赞扬。 一、大巧假设拙，咨询题设计精当 一节课上，老师的教学行为，首先要能够根据学情提出促使学生进入课堂和文本的话题，给学生搭建适宜的“对话〞平台。这节课的导入，老师引领学生与文本第一次对话，“这篇文章主要写了什么？〞这一明确的咨询题使开放的课堂有的放矢，尤其是“这些声音大致能够分为两大类：第一类声音是自然的，第二类声音是什么？〞一咨询，让学生找到了标志性的词语，沉着地开场对文本的解读。老师还通过引导使学生明白，“声音〞除了表层含义还有深层意味；这就隐性地告诉学生要接着深化文本。 现代哲学解释学认为，阅读是“把一种意义关系从另一世界转换到本人的世界〞。在现在的课堂上，多元、开放、立体的深层对话场景，能够解读文本而超越文本，超越文本而回归文本，促进学生语文知识的掌握和提高、语文素养的构成与开展。李老师借助导入，巧妙地做到了这种转换；课堂在灵性的对话中得到丰富和张扬，因此学生兴味盎然地进入了文本探究。 在整个教学过程中，老师的教学层次和咨询题设计都是简单、有趣和联络的——目的是经历、理解和融入文本，让每个学生都能够参与其中。在层层深化的根底上，教学咨询题的设计，又都包含着不同的目的和教学关注：“真聪明。你带着同学们读一读这一节〞隐含着对学生个体的鼓舞，让理解得更深化的学生引导其他学生接着探究——学生整体也没有被忽略，而且遭到鼓舞。“昨天有同学咨询我：聋子会听见吗？你们如何想？〞那么陡然调动了全体学生的兴趣，激发了学生的深化考虑和理解潜能。“这里的‘听’是说指用心去感受生活，不是一般意义上的用耳朵去倾听。〞 这个学生一眼看到了本质，但是这种认识来自直观感悟；课堂的有效就表达在让学生通过对“聽〞的详细分析到达这种认识，即从“知其然〞到“知其因此然〞——这是教学的一个关键节点。学生的知识建构，只有在本身积极参与的情况下才能真正获得；假设没有学生的自主觉察、质疑探究的过程，教学效果将大打折扣。接下来，不少学生颇有深度的分析充分证明了这一点。 咨询题设计是老师发挥主导作用的关键。“整体感知〞局部的对话，明确指向小说主旨；这时，有一点特别重要，那确实是文本解读将指向背景的复原。学生果然开场联络文本内容答复。“品读精妙〞局部，老师让学生从多角度分析语句，进而渐渐接近文本主旨。“提咨询释疑〞完毕之后，特别多学生确信有如此的感受：当别人还在思索、质疑的时候，他的心头仿佛闪过一道亮堂的光，然后从内心泛起了一种喜悦：“原来是这种意思！〞关于学生而言，觉察更是欢乐。咨询题的设计，让课堂教学师生之间都呈现出“和而不同〞的境地。这节课通过精当的咨询题设计，引导、分析和探究都特别明晰，特别多教学内容都是让学生亲口说出，渐渐沉淀，必将产生一些真正有价值的感悟和思想。 二、巧引妙启，教学层次清楚 这节课，大体上能够分为三大环节，即整体感知〔一、二〕——解读文本〔三、 四〕——拓展迁移〔五、六、七〕。这三个环节之间的过渡、时间分配都比较合理，教学容量较大；而整节课的教学比较有效，有两点值得重点关注。 课堂教学的有效，优化的设计特别关键。要实现优质的课堂教学，需要综合考虑教学内容理解、教学目的定位、教学活动设计、教学环节安排、教学策略选择等各方面的咨询题，让学生理解宏观方面的“学什么〞“如何学〞“学到什么程度〞等，也让学生明白微观方面的这节课“先学什么〞“主要学什么〞等。学生要从文本中接受有意义的东西，并把它们解释本钱人理解世界的方式，课堂就必须联络学生的生活实际，跨越读者和作者的时间间距。奥苏贝尔在教育心理学：一种认知观扉页上写道：“假设我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：阻碍学习的最重要的内容是学生已经明白的内容。弄清了这一点后，再进展相应的教学〞。这确实是说，每节课应该有一个明确而集中的详细教学目的，而这首先依赖于对学情的充分理解。“你能把这种可爱的景象用朗读表现出来吗？试试看。〞“这一段特别有滋味，对上文有什么作用？〞“你觉得这一节最关键的是哪一句话？〞“昨天有同学咨询我：聋子会听见吗？你们如何想？〞“要把耳朵唤醒，还要把什么唤醒？〞“要以一颗怎么样的心去听？〞等咨询题的层层推进，让课堂在学生主体的分析中，自然生成，高潮迭起；更让我们感遭到了李老师对学生的状态是洞假设观火，特别理解。 在此根底上，教学更是需要精心预设的；课堂要能够将“对话〞置于学生的探究期待视野之内。以这节课的导入为例：老师把“这篇文章主要写了什么〞作为课堂的初始教学生成点，通过对“声音〞不同内涵的诠释，引导学生带着极大兴趣进展了考虑，进而全面认识“声音〞这一理解文本的“锁钥〞。开放的课堂就此拉开序幕。“品读精妙〞和“提咨询释疑〞局部，老师通过对学生咨询题的引导和总结，针对主要教学内容巧引妙导，让学生在对文本的探究中，激发兴趣，沟通课外与课内，导向对文本个性化的深化理解。“倾听音乐〞和“说出感悟〞局部，也都严密围绕文本内涵，以“用文章开头的话来说，是什么？〞“你一定会听到的，从课文当中，事实上我们明白了这些条件是什么？你把它加上去。〞两个咨询题分别统领，实现了对这节课确定的教学内容的拓展和深化。当前，特别多课堂看起来特别喧闹，但实际上却是一种虚伪繁荣，师生不明白教学起点在哪里，也不明白教学终点在何处，教学目的有没有实现；这节课是对怎么样处理上述咨询题的一个详细答复。 三、悟情解意，个性色彩彰显 课堂教学中，老师要想方设法让学生进入教学气氛，体会到文本妙趣。诵读是体会文本方式美感的重要途径。老师能够选择本人诵读，能够让学生诵读，也能够运用多媒体教学诵读，甚至借助音乐融通感受。这节课上，通过诵读，悟情解意，李老师上出了有本身个性风格的一节课。 这节课紧扣教学内容特点进展诵读，又在诵读中充分表达了学生个性化的特征。“品读精妙〞局部，“这一节我也特别喜爱，当我第一次读时，就被第一节深深地打动了。〞老师的范读是一个特别好的介质，有了开场，学生也敢于试读。“我们一起悄悄地来读。〞“你能读出这种温馨吗？〞“谁能读得更温顺些？〞……在老师的指导下，学生不仅读出了文本的精妙之处，更不同程度理解了文本的内涵，更喜爱上了诵读。埃尔莫尔说：“学生从我们的课当中学到的主要不是这门课的知识，而是一种对学习的热爱。〞李凤老师的这节课，让学生沉醉于诵读，深化于倾听和表达，充分表达了“语文味〞，值得赞扬。 这节课另一个突出的特点是对话。“对话教学〞的核心是咨询题，没有咨询题就没有对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程〞。李老师在课上，从不同角度、不同层面的引导、探究、点评，互相触动启发，磨砺了学生对言语的敏感力。“多有情趣，多有滋味！……你能用朗读把它诠释出来吗？〞“她对这一节把握得特别好，我们为她鼓掌。〞“这个咨询题提得特别有价值。〞“有没有人留意到这个细节？〞等，既是评价，又是鼓舞。学生通过老师的引导，获得独特感悟之后，产生了进一步交流的欲望，希望能与同伴交流、展示本人的理解和考虑。 课堂教学中，“文章前三节写的是不易觉察的声音，文章为什么要从近乎无声的声音写起？〞这一关键咨询题的提出，促使学生立足文本，从不同角度考虑，实现了与文本的对话；同时通过“聋子会听见吗？〞的进一步对话，最终全面把握文本内涵，得出“以欢乐、达观的心去倾听世界，世界就会更加美妙；应该用心去倾听，用心去感受世界的美妙〞如此深化的认识。对繁体字“聽〞的理解，也对课堂考虑产生了积极阻碍。在这节课上，老师的一个关键行为确实是觉察学生的智慧，适时地加以引导和点拨，促进师生在教学过程中不断构成新的认同，进而“披文入情〞，让学消费生更加深化的感悟。 爱因斯坦说，理想的教学“使所提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来接受，而不是作为一种艰辛的任务去负担〞。李老师个性化的家常课教学，给学生美的享受、智的提升和情的领悟；整节课自然稳妥，展示了高超的教学艺术。语文教学确实如此，只有立足文本，确定教学内容，通过多样化的课堂和恰当的解读，不断锤炼教学艺术，更多觉察学生的个性和独特之处，因材施教，才能构成更为有效的教学。 篇三：你一定会听见的200字 [你一定会听见的作文200字] 你总听过动物的声音吧？当一只小蜻蜓悄悄碰过水面，当一只只漂亮的蝴蝶在花丛中嬉戏，当一头头大象用鼻子吸水，当一只猴子忙着吃香蕉，你总听到些什么了吧？ 你总听过风的声音吧？当和风拂过脸颊，当强风打破玻璃，当龙卷风横越山岭或是在海水上空吼叫，当台风吹过房屋，你总听到些什么了吧？ 你总听过水的声音吧？当一滴冰凉的水落到炉子上，当水龙头里的水哗啦啦的流到池子里，当小溪里的水流过小桥，当农家妇女在河边洗衣服，你总听到些什么了吧？ :水珠公主