2023年国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案.docx

优质文档 国家开放大学电大专科课堂提问与引导形成性考核册及答案 课 堂 提 问 与 引 导 形成性考核册 教育教学部 编 学校名称：学生姓名：学生学号：班 级：本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩到达60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。 阶段性学习测验 一 讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝 〞设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家 5 分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。 教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面〞，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道“上〞的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：“上〞的反面是“下〞。反面就是和它相对的那一面。 师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出 它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？ （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。 这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。 请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？ 答: 谁知道“上〞的反面是哪一面那反面是什么意思 引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，--时难以想到正确的解决方法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。 老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚〞。 阶段性学习测验 二 女娲补天全文分为两大局部，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区 300 余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文 中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字〞与“神〞与“文〞与“情〞之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末〞字的教学提问与引导教学设计：字理识“末〞，理解末日，走向阅读深处。 课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。 师问：你有什么发现？ 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。 课件出示：末日的篆体字。 师：在小篆中，末字这样写 ，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此根底上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？ 生：期末、末代、末日 师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？ 生朗读课文相应的段落。 师：世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？ 生：修补好残破的天空。 师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为什么补天？ 课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补 生：复述课文内容。 同学们你发现了吗？“末〞字字形容易和“未〞混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末〞字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的〞一句简单的过渡，引 出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。 在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。 答:抓住契机，激活思维。 学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材, 抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍〞，形 成他们心理.上的一种“冲突〞，当学生急于解开这些“冲突〞(问题) 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。 阶段性学习测验 三 北师大版教材贺年片中，对于“祝〞字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝〞这个字，原来还有个简单的故事呢？ 老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝〞字是被画成这样的 ，你们觉得这画的是什么呀？〞 生 1：左边的像是个小桌子。 桌子上放着东西，是蛋糕吗？ 生 2：不对，是火炬。 师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。 代表桌子上的物品，代表桌子。 师：那么右边的这局部又像什么呢？老师启发大家继续说下去。 生 3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师：猜猜看这个人会说些什么？ 生 4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！ 生 5：佛祖保佑，让我考 100 分吧！ …… 师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝〞有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝〞经过的演变，左边的供桌 ，变成了“礻〞，右边的写成了“兄〞。也就是我们现在看的“祝〞字。〞 师：快点读读由‘祝’字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。 师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？ 师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好似不是的样子，那又是什么呢？ 师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。 生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。 通过，大家发现，“祝〞还有“削〞和“断〞的意思。那么这个“祝发为僧〞就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝〞字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。 教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步开展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。 答: 层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问 是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划， 设计出一组有方案、有步 聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点, 学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有 趣的小问题，或 者把大问题分解成一组小问题， 层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深开展。这样的提问处理， 学生肯定乐于接受。 阶段性学习测验 四 人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！〞的一声。 师：有什么问题要问吗？ 教室出现了几秒钟的寂静，忽而一个学生站了起来， 生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？ 师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？ 师：第二段写的是壁虎的外形。 三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。 生 1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。 生 2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。 生 3：它的眼睛很小，能很快发现飞虫。 生 4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。 生 1：我再补充一点，刚刚同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。 师：真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！ 同学们，你们发现了这那么案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。 答: 教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的答复给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度 考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他 们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点， 不满足已有结论， 敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。 阶段性学习测验 五 人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住， 谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。 师：为什么？ 生：现在是晚上 10 点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。 师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。 生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。 师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。 生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！ 师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！ 生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。 师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。 生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。 师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。 生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？ 答: 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活泼课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐开展。传统的课堂教学，受“注入式〞的影响，教师“一言堂〞，学生无一人发言，课堂秩序“良好〞，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时答复不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的时机，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一答复，这既可以消除学生的紧张心理，为答复出问题而感到心情愉快，激发学生答复以下问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活泼、轻松、