2023年中学物理区域教研活动的点滴思忖.docx

关于中学物理区域教研活动的点滴思忖 翟磊　石尧 摘   要：为保障“高素质、专业化教师〞培养目标的平稳落地，我们以区域教研活动为载体，从催生学科感情、拓展学习渠道和凝练与共享教学成果三个维度为中学物理教师铺设出相应的成长网络，希望对相关教育同仁的工作有所裨益。 关键词：区域教研;学科挚爱;学习渠道;成果凝练;成果共享 中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148〔2023〕8-0077-4 2023年1月20日，中共中央、国务院发布了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见〔下文简称意见〕，意见要求全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍[1]。对此，作为根底教育导航者的区域教研员，该如何响应国家号召，借助每周一次的教研活动，从学科角度提升教师的培养层次与质量呢？接下来，我们结合自身的工作经验，从教师学科感情的催生、学习渠道的拓展和教学成果的凝练与共享三个维度来谈一谈自己在区域教研活动中的实践探索，希望对相关教育同仁的工作有所裨益。 1    创新教研模式，催生学科感情 老师们只有对执教学科有一种发自内心的挚爱，才能透过一般的知识层面，洞悉隐含于知识背后的思想观念，感悟学科的本真。故而为催生老师们对物理学科的感情，我们的教研活动就不能仅“驻足〞于课堂教学研讨的窠臼，而是要进一步创新教研活动的内容与形式，着力促使老师们感受物理学的美好，体悟物理学科的价值。 1.1    变换问题指向，生活引燃兴趣 由于长期处于应试备考的压力之下，老师们对中学物理的认识往往囿于具体的物理知识范畴，沉浸于题海战术之中，久而久之便束缚了思想，丧失了对物理学科的兴趣，陷入职业倦怠期。为扭转这一窘境，引燃老师们对物理學的兴趣，我们尝试从生活视角来彰显物理学的价值与意义，带着老师们跳出具体知识的藩篱，感悟物理的美好与物理人的幸福。为此，我们组织老师们开发了“物理是最好的人生指南〞的教学主题活动，利用物理的思想方法帮助人们辨析生活中的真伪。例如，科学区分不同品牌洗洁精的清洁效果;利用科学方法比拟不同品牌净化器的净化性能等。这些鲜活的案例集科学性、生活性与趣味性于一体，彰显了物理学的价值，使老师们通过参与该类教学主题的研发，深刻体会物理学在人们生活中的意义，感悟自己作为物理教师的神圣使命感，催生老师们对物理学的感情。 1.2    另辟教研蹊径，魔术点燃激情 除了借助主题教学活动催生老师们的物理感情外，我们还进一步创新了教研活动的形式，通过组建区域“魔术表演队〞来点燃老师们的物理激情，传递物理学的神奇与精妙。一直以来，魔术都因其神秘莫测而引起人们的广泛兴趣，作为一种高智慧的表演艺术，魔术总能打破人们的常规思维，制造出种种不可思议的“反常〞现象。其实，很多魔术背后的实质都是些常见的物理规律和原理[2]，这便构成了物理学与魔术表演的融合。于是，我们在区内组建了“朝阳物理魔术队〞，大家以物理知识为魔术设计的枢纽，一起研讨魔术案例，开发魔术道具，并设计出一系列配合物理教学而使用的魔术〔魔术单见表1〕。并且，我们还进一步利用“科研年会〞的契机为老师们搭建起魔术表演的舞台，借助魔术队“故弄玄虚〞的演技及幽默、幽默的语言为与会的教育同仁现场表演自己开发的魔术，展现物理学的魅力。 这种寓魔术于教研活动的做法，突破了原有的教研形式，使老师们不必“粘〞在自己的椅子上，而是动起身来，手脑并用，研学做合一。在魔术设计中拓宽了老师们的学科视野，在魔术排练中夯实了老师们的操作技能，在魔术展示中释放与张扬了老师们的个性，从而促使老师们将压在心底许久的好奇心、求知欲迸发出来。 2    拓展学习渠道，丰富教师知识 众所周知，要想成为优秀的物理教师，仅凭一腔热血是远远不够的，老师们还应通过不断的学习来提高个人素养。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习是一种福利和幸福〞[3]。有鉴于此，我们努力为老师们搭建了学习的平台，铺设出学习的路径，促使老师们从书籍阅读和互动交流中获取和掌握先进的知识经验，提升自身素养。 2.1    以阅读为抓手，获取系统知识 阅读之于人的开展具有重要的意义，它可以帮助人们在短时间内获得大量的文化知识，是获取间接经验的最有效手段。苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养就取决于此〞[3]。因此，在平时的教研活动中，我们组织开展了大量的读书学习、交流分享活动，旨在激发老师们读书热情的同时，启迪老师们的教育智慧。我们结合中学物理教师的工作特点与需求，建构了一套以教育学、心理学知识为背景，物理学科知识和物理教学论知识为主干，班级管理知识为补充，人生观念指导为保障的阅读篇目索引〔见表2〕。其中，物理学科知识类书籍可以促进教师知识量的拓展、质的深化，优化知识结构;教育学与心理学类书籍可以帮助教师从整体上掌握教育与学习发生的根本规律，在教育教学中做到有的放矢;物理教学理论类书籍能够有效提升教师的理论素养与学科站位，深化对学科教学本质的理解;班级常规管理类书籍可以使教师对学生的了解更加全面，提升教师管理班级的专业化水平;人生观念指导类书籍那么可以丰富教师的人文积淀，提升其人文素养，从而树立正确的人生观、价值观、职业观。同时，在整个读书过程中，我们还引导老师们主动自觉地将书中有关内容与自己的教学实践紧密结合，继而为今后的教学与研究做好铺垫。 2.2    以名师为典范，学习先进经验 书籍阅读可以帮助老师们汲取人类经验的精华，而与模范教师及学科专家的现场互动，那么可以拉近老师们与名师、专家的距离，感受名师、专家的魅力，解决教学中的困惑。为此，我们开展了大量的“名师互动〞及“专家讲座〞活动，首先是“中学名师〞系列活动，有“区内名师展示〞，通过骨干教师的示范课展示、成长心路分享等内容，发挥骨干教师的辐射作用，为青年教师树立典范;有“跨区域〞的教研互动，组织中青年教师深入其他区的优质名校，与外区同行开展“同课异构〞，以图“兼收并蓄，博采众长〞;有“特级教师系列访谈〞，借助特级教师丰富的教学经验和对教育教学的深刻理解，为老师们指点迷津，解疑释惑;组织老师们参加“全国名师赛〞现场观摩活动，通过现场倾听名师的课堂教学，领略名师独特的教学风采和精湛的教学技艺。此外，我们还努力构建U-S 〔university-school〕合作的平台，从老师们的实际需要出发，诚邀一批国内著名的物理学科专家莅临指导，借助“大学专家〞的引领解决教学中遭遇的困惑。专家或立足一线教学实际，结合现代学科教学理论，从知识本质、科学方法、学科思想、教学逻辑等维度对教学流程进行“全新〞改造，为教师们的备课提供可以借鉴的模板;或为老师们悉心解读物理学科核心素养的内涵，帮助大家厘清物理学科核心素养与课程三维目标的区别与联系，并结合具体案例介绍其团队在学习进阶方面的研究成果，带着老师们进行初中生前概念的剖析。这些活动的内容既高屋建瓴，又深入浅出，使老师们受益匪浅，豁然开朗。 3    潜心梳理凝练，网络共享成果 众所周知，老师们经过多年的一线教学，积累了丰富的经验。如果能将这些珍贵的经验进一步概括提炼，以成果的形式予以固化与显化，便可以使更多老师从中获益，实现区域内优质教育资源的共享。因此，我们一方面帮助老师们以文字的形式将内隐的经验、智慧升华成外显的成果;一方面再将这些教学成果转化为直观而形象的视频等资源形式，借助网络资源库实现成果的共享。 3.1    借助文字形式，凝练教学成果 教学智慧一般都是老师们灵光乍现、妙手偶得的结果，假设不落于纸面之上，行于文字之中，这些散碎的思考便会转瞬即逝，故而老师们有必要把这些教学智慧以文字的形式固化下来，转化为可供教育同仁赏鉴与检视的教学论文。作为区域教研员，我们首先着力唤醒老师们成果提炼的意识与论文写作的欲望，引导老师们及时梳理、深化、凝练自己的教学经验，撰写教学论文，并提出了“一节研究课，一篇论文〞的目标，从而建构一种“教学为研究提供材料与源泉，研究助力教学中困局破解〞的良性循环。 同时，鉴于当前中学物理教师由于自身理论碎片化而导致“做了很多，想得不深，没有成果〞，我们进一步以区域“研究課〞“观摩课〞为依托，带着老师们从物理知识的自身逻辑和初中学生现有的认知水平两个方面反思教学中的经验得失，并进一步从原始教学资料中概括、提炼教学思想，最终生成文字式的教学成果。需要指出的是，这一过程看似简单，实那么却异常艰辛，需要结合实际教学效果及教学中生成的问题与老师们进行屡次思想碰撞，文章也是一遍一遍逐段、逐句反复修改与打磨，直至趋于完善;此外，我们还定期举办论文写作的心得分享会，让有志于论文写作的老师与大家分享相关经验，努力在全区物理学科中打造一种属于中学物理教师自己的教学研究文化与气氛。 3.2    利用网络设备，实现成果共享 就我区初中物理教师现状而言，35岁以下的青年教师比例较高;而学校同年级教师人数偏少，每所学校每个年级平均仅有2.4位教师。针对这种教师整体教学经验缺乏、校本教研力量薄弱的情况，为使年轻教师尽快成长，提高日常教学的针对性与时效性，我们调动全区骨干教师构建了教学网络资源库，将我们平日的教学成果进一步转化为直观而形象的视频、文档、图片等资源形式，并借助网络资源不受时空、场域限制的特点，将这些丰富的教学资源上传至网络终端，籍此实现全区优质资源的共享与教师的移动学习，整个资源库围绕四大系列主题展开〔如图1〕。一是同步教学资源系列，涉及每节课的PPT、教学设计、课时检测及精彩的实验视频，旨在为老师的备课提供支撑;二是中考复习资源系列，包括单元复习的前、后测习题，单元知识结构的搭建，方法思想教学专题等，方便老师及时把握中考的命题走向;三是遴选全国中学教师教学大赛的优秀教学片段，以便为老师的教学设计拓展思路，优化教学设计;四是针对学生学习过程中的问题点及思维障碍点，开发了基于学生问题解决的系列资源，并以微课讲解和针对性检测的形式加以呈现，方便学生自主学习。通过上述四类资源的开发与建设，大大丰富了教学的素材，及时实现了教学成果的共享，使老师们在今后的备课与教学中有据可依，进而促进了整个区域教学质量的提升。 4    结  语 纵览整个教研活动，我们从生活视角唤醒老师们对物理学的兴趣，借助魔术表演点燃老师们的物理激情，从而催生老师们对物理学的热爱;以阅读为抓手，以名师为典范，为老师们开辟出新的学习渠道;引导老师们及时梳理教学经验，凝练教学成果，并借助媒体网络，实现成果共享。从而通过教研活动为老师们铺设出全方位、立体式的成长网络，为“高素质、专业化教师〞目标的平稳落地提供了有力保障。 作为一名肩负着区域教师专业开展和区域教学质量提升重任的教研员，面对新时代、新形势、新任务，我们不能仅滞留于已有成绩，还要本着“功成不必在我，功成必定有我〞的精神，潜心钻研，开拓进取，砥砺前行，进一步推进区域教研的现代化、信息化建设。 参考文献： [1]石尧，邢红军，袁光秀.论中学教学研究的内涵、层级与改良[J].中小学教师培训，2023〔9〕：5-8. [2]田冲，石尧.物理课堂因魔术而精彩[J].中学物理，2023，37〔9〕：43-45. [3]B.A. 苏霍姆林斯基.杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984. [4]冯爽.教研员培训的探索与创新——以一次以名著阅读为线的物理教研员培训为例[J].根底教育课程，2023〔12〕：76-80. 〔栏目编辑    李富强〕