2023年围绕基础教育课程改革推进校本教研工作创新精.docx

围绕根底教育课程改革推进校本教研工作创新(精) 搞好校本教研全面推进新课程改革 ——XX县区乐胜乡第一中心校车晓光 自新课程改革在我校实施以来，我校按课改的精神，从学校实际开展需要出发，以学校为根底，以教师为主体，以促进师生共同开展为研究目的，确定了以课例反思为载体，构建“问题-研究-实践-提升〞模式的校本教研。 指导思想 1、突出“以人为本、以校为本〞的教育理念。学校是教研基地，教师是校本教研的主体。 2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用新理念，及时发现、解决课程改革中的问题，以教研促教改，以培训促教研，形成教、培、研、改一体化。 根本思路 学校是校本教研的主阵地，是校本教研的中心，立足本校，充分调动全体教师人人参与，把教研的重点放在教学和课堂实验中所遇到的实际问题上，把着眼点放在理论与实际相结合上，把切入点放在课例反思上，利用自我反思的形式，反思教学中“最困惑、最有价值〞的问题，组织教师讨论，共同研究解决问题的策略，逐步形成专题研究，以便提升教师专业化水平，改善教学行为。 坚持科学性、实效性原那么 新课程改革的一个根本价值取向是拓展课程资源的空间，凸显学校和教师的个性，因此，校本教研地开展，要遵循教育教学及儿童身心开展的规律，立足新课程的教育理念，把问题根植与教师和班级中，尊重教师、学生的意愿，追求研究问题的实效性、针对性。 具体实施过程： 1、建立健全组织，负责研讨、培训、考核、验收工作。 2、通过问卷调查，了解各村小在教学中存在的困惑，结合问卷调查、筛选、论证，根据教师的个性特长，选择教研课题，形成了“校校有课题、人人有课题〞的教研网络。 3、通过课例反思，探讨解决问题的策略方法 一、以课例反思为载体开展校本教研 课改的成败最终表达在课堂上，“问题〞也来源于课堂，把课例反思作为切入点，通过课例反思，才能较好的把握理论与实践相结合，检验新理念在实践中的落实，并及时发现、反思、研讨、解决课改中的问题。 自我反思表达的是教师与自己的对话，它是教师专业开展和自我成长的核心因素，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此，在实际操作中，我校把案例反思贯穿在“问题-研究-实践-提升〞的过程中。 课前反思。学校领导精心组织筹划，引导教师反思教学思想与教学行为，收集整理教师普遍关心和困惑的教学问题，然后确定教研专题，在此过程中，一时注意把握问题的来源，它是教室里发生的“真实问题〞，而不是“假想的问题〞。二是注意把握如何把问题转化为研究专题，确定教研专题。校本教研强调解决教师自己的问题，真实的问题和实际问题，只有当教师持续关注某个有价值、有必要解决的教学问题，而且一个人短期内解决不了的，才将其转化为研究专题，进行集体攻关。例如，高秀民老师在教学中发现有许多学生经常出现的问题，把铅笔长说成是20米，一袋500克盐说成是500千克的现象，甚至在描写爸爸的作文中写到“爸爸身高在170米-180米之间〞，于是他查阅了有关资料，发现产生的原因是学生没有形成具体的“数感〞，于是就开展了如何培养学生的数感的课题研究，，并取得了一定经验。鲁华老师在习作指导中发现学生在写作文是经常不愿意写，再就是写空话，无真情实感，于是就开展了注重开展个性激发写作兴趣写自己的文章的课题研究。同时根据课改新理念，我们确定倡导自主、合作、探究的学习方式、如何把三维目标融为一体等二十个专题。 课后反思。课后反思不仅仅像以往一样，只停留在本节课的得失原因上，而是要深究教学策略、整体教学理念在本节课的落实情况，这样要求教师结合具体课例将理性认识、应对策略具体运用到教学实践中，然后再思考实施操作策略的整个过程，着力解决运用策略的实际问题，从而进一步完善丰富操作策略。 二、完善机制，保证校本教研的开展 学校作为校本教研的主体，校长是第一责任人，负责组织、实施。以中心校为中心，以村小、年级组为根本单位，以骨干教师、学科带头人为骨干力量，全体教师都是参与者、研究者。为确保校本教研有序的开展，应建立和完善相应制度。如：教研管理制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖励制度、教研例会制度等。 同时教管人员要参与到教研之中，负责组织实施，使得每项活动都做到人员、内容、组织保障、检查监督四落实。 三、培研结合，促进校本教研开展 为提高教师科研能力，积极组织教师业务培训，把校本培训和继续教育结合起来，突出针对性，表达层次性，注重实效性，坚持引导教师从经验中学习，倡导教师在教学实践与改革的反思中成长，树立终身学习的思想，以求自身开展，以求学校持续开展。开展“三个一〞活动，每人每学期参与一项教研课题研究，每月积累一篇典型案例或心得体会，从中确定有价值的教研课题二十多个。 1、强化教师的学习，提高专业水平 强化教师学习力度，认真落实教师培训任务，确保培训质量。鼓励教师积极参与规定性学习与选择性学习。 在教师地学习中我校采取了规定性学习和选择性学习的学习方式。规定学习是指：在学习中要学习教育体育局或进修学校推荐的书籍，如，新课程师资培训资源包等。 选择性学习是指教师在学习中可根据自身需要有选择性的学习相关的理论。 2、互动研讨 互动研讨是一种围绕典型案例进行的、突出教师参与的培训形式。方式是：集体听课、分组讨论、大会交流。过程是：首先是在集体听课中布置思考问题，如：这节课表达了那些新课程理念。存在哪些缺陷和缺乏。如何在不同可行中渗透新理念等。其次，围绕课例进行讨论，谈自己的收获、感悟，与授课教师一起探讨、研究、解决问题。 3、案例反思 根据实际有意识的收集、提炼典型案例，有针对性的组织专门的案例分析，让教师讲自己的故事，反省自己与他人的实践，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成经验。 四、实效 经过以课例反思为载体，通过“问题-研讨-实践-提升〞模式的校本教研的实践，根本实现了“一个中心〞、“两个转变〞、“三个提高〞即，以教师专业水平不断提高为中心，实现教育观念与教学行为的转变，提高了教师课堂教学能力、提高了教师教育科研水平和提高了教师创新实践能力。 （一）促进了教师的开展 1、教师的专业素质得到提升 通过这些有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用与价值。教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来，教师们善于从自己课堂教学中的现象进行考察研究，乐于扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理念联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离，成为了紧跟时代、孜孜以求、与时俱进的研究性、学者型的新形势下的教师。 2、自身的价值得以表达 在校本教研的过程中，打破了自我封闭的现象，促进了教师与教师的有效沟通，增强了教师之间的合作意识，宽松、平等、和谐的研究气氛，为教师搭建了一个展现自己、发扬个性的平台，教师的许多问题得到及时的回应，教师的经验得到关注与分享，是教师在工作中获得成功感，提升了内在的价值。 3、教师的教学行为有了转变 通过“问题-研讨-实践-提升〞这个过程，反思是教师的有效经验上升到一定理论高度，同时反思又对教师的教学行为产生了影响，教师在对待师生关系、教学关系、与其他教育者的关系以及自我上有了深刻的变化，教学行为更加合理。 （二）促进了学校的开展 由于教师的专业素质的提升，教学行为的转变，学校也得到了开展。一些中青年教师脱颖而出，先后有1人成为省级骨干教师、3人成为市级骨干教师、有7人成为县级骨干教师，有5篇论文先后在国家、省、市发表刊登；学生开展性评价案例的研究成果被评为教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训工程、教育部“十五〞规划中央教育科学研究所“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验〞课题优秀成果三等奖。教师指导下学生自学能力的培养、促进学生开展性评价体系研究的课题研究分别获XX市教育科研成果二等奖和XX县区优秀教育科研成果一等奖。校本教研是课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考探索的课题，我们将不懈的努力、不懈的追求。 第7页 共7页