学校体育人文精神培育路径：具身认知理论重视身体活动方式和运动体验，强调身体对思维和认知过程的作用，为学校体育在实施素养教育、培育人才和完善自身建设进展过程中带来新思路和活力，促进体育育人本质的转变。本文运用文献争辩和归纳法从社会形势、学校教育等维度对当下青少年人文精神迷失和具身理论下对人文精神的培育进行分析、思考，争辩认为当代青少年长期“离身〞状态导致完整人格的边缘化进展和人文精神的迷失；学校体育在培育人的过程中应重构身体观念，强化具身学习；学校体育在对人文精神培育过程中应留意内外联动治理，实施具体化的教学手段；对同学进行思想情感上的人文关心、将德育工作贯穿整个体育教学过程等问题。关键词：具身认知；学校体育；青少年；人文精神；路径探析人文精神是人的一种自我关心，集中表现为对人价值、追求等的关切，关注人类价值和精神表现，是一种全面进展的抱负人格确实定和塑造。后疫情时代下，社会的稳定与和谐进展，离不开科学技术的推动与人文精神的塑造〔1〕，青少年在重大公共卫生大事应对中，人文精神的关心在显得尤为重要。培育德智体全面进展的社会主义建设者和接班人〞的教育根本任务〔2〕，青少年实现全面进展是身体与精神合一、相辅相成和完整统一的自我。学校体育以其身体活动为主的独特方式，能构建同同学理体验与心理状态之间的猛烈的联系〔3〕，以身体“激活〞心理感知，塑造良好品质，对人文精神高度重视和对抱负人格的全面塑造。面对物质文明飞速进展和精神文明缺失的宏大社会环境下，对青少年人文精神的培育和塑造具有时代紧迫性。1“具身认知〞理论意涵具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着猛烈的联系，是继古希腊西方哲学生疏论身心分别的二元论思想后马克思主义哲学思想对认知科学的适应性做出中肯的推断〔4〕，强调认知是社会的、具身的、具体的、定域的〔located〕和参与的〔5〕，是一种新的认知方式，简洁来说，就是大脑的记忆、心情等和身体状态有着亲热联系，梅洛庞蒂的直觉现象学主见人是通过身体来生疏世界的，身体的经验是理解物体统一性的根底，身体是最为直接和根本的世界中的存在〔6〕，强调身体对于认知的重要作用，甚至依靠于身体环境的变化进展。而人文精神根本含义是对每一个体生命、价值、尊严的充分敬重、公正关爱和热切追求，是蕴含于人内心的认知，见之于行为动作的身体表现，因此，从具身理论支撑的视角动身对青少年人文精神培育进行探究突出了身心...
