2023年我国职业教育研究的热点领域前沿主题与未来展望.docx

我国职业教育研究的热点领域、前沿主题与未来展望 翻开文本图片集 摘 要 运用文献计量学的方法，对我国职业教育研究的相关文献分析发现，改革开放40年来，我国职业教育研究的热点领域主要集中在校企合作、国外职业教育经验借鉴、职业教育开展与劳动力市场的关系、职业教育社会效劳能力提升与区域开展等领域;前沿主题集中在产教融合、现代学徒制与职业教育人才培养模式革新、现代职业教育体系构建等方面。与此同时，我国职业教育研究也存在：“碎片化〞的经验总结多，“体系化〞的理论研究少;研究方法借鉴多，标准使用少;国外经验借鉴的研究多，国内模式的外乡建构少等“三多三少〞的短板与难点。为补齐短板、突破难点，职业教育应进一步加强“体系化〞的职业教育理论研究与元研究、重视研究方法的标准性与跨学科思维、加强职业教育“中国模式〞的总结与提炼。 关键词 职业教育;知识图谱;研究热点;前沿主题;研究难点 中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）07-0028-07 发轫于1917年的中国职业教育学[1]，经过60多年的开展，于1983年正式取得学科建制，又经过近百年的实践探索与开展，于2022年确立建设现代职业教育体系。改革开放以来，我国职业教育经过几十年的探索，积累了丰富的实践经验，学界对职业教育的研究也随着职业教育的实践不断向前推进。职业教育在百余年的研究进程中，积累了大量的著作、学术论文、学位论文和随笔感想等，为将这些文献资料以一种动态、多元、分时可视化语言展现在特定的知识图谱上，并基于可视化分析更加科学直观地洞悉职业教育研究的热点与前沿，本研究基于文献计量学的视角，在可视化分析的根底上，归纳总结职业教育研究的热点与前沿。 一、研究方法与设计 托马斯·库恩（Kuhn）认为，科学开展是科学革命的历史过程，一般要经历前科学期、常规科学期、科学危机、科学革命和新的常规科学等不同阶段，科学开展的本质是科学革命与常规科学、交替运动与积累范式的交替运动过程[2]。与此同时，普赖斯（Price）的科学前沿理论也认为，参考文献的模式标志科学研究前沿的本质，研究前沿是基于新近的研究成果，隨着开展知识网络也会变得越来越密[3]。博特（Burt）在进行社会网络分析时提出了结构洞理论，并认为处于结构洞位置的个体通过信息过滤而获得更多的竞争优势与创新能力[4]。因此，本研究将基于上述理论根底，综合运用文献计量软件CiteSpace和SATI、社会网络分析软件Ucinet、统计分析软件SPSS，对改革开放40年来中国社会科学引文索引（CSSCI）数据库中关于职业教育研究的全部文献进行可视化分析。 （一）研究方法与工具 可视化分析与CiteSpace软件的运用。CiteSpace是一款着眼于分析科学研究中蕴含的潜在知识的引文可视化分析软件，主要通过可视化手段来呈现科学知识的分布情况、结构和规律，具有图和谱的双重属性[5]。面对海量的职业教育研究，期刊论文的关键词分析是一项非常重要的抓手。通过提取表达文献核心内容的关键词或主题词出现频率的上下，可以洞悉特定研究领域的最新开展趋势与研究热点[6]。为更加直观与直接把握职业教育研究的热点领域与前沿趋势，笔者主要通过职业教育相关研究文献关键词的可视化分析来实现。关键词可视化分析的技术手段主要通过文献计量软件CiteSpace5.3.R8来实现。CiteSpace软件是目前学界进行文献可视化研究常用的文献计量软件之一，由国际著名信息可视化专家陈超美博士用Java语言开发，基于引文分析理论，对科技文献进行“科研合作网络分析、文献共被引分析、文献耦合分析、特定领域共现分析〞[7]等的信息可视化软件，其主要优势和特征是“一图览春秋，一览无余;一图胜万言，一目了然〞[8]。 社会网络分析与Ucinet、SATI软件的运用。约翰·斯科特（Scott）认为，社会网络分析是综合运用“数学模型与图论等方式研究行动者相互之间、社会网络之间、行动者与社会网络之间关系〞的一种方法[9]。社会网络分析可以直观地把握复杂客体之间的内在规律、联系与属性。在本研究中通过对职业教育领域相关研究关键词矩阵的社会网络分析，基于关键词节点大小以及节点与节点之间的联系特征去分析现有关于职业教育研究的前沿与热点。社会网络分析主要通过软件Ucinet6和SATI3.2来实现。 聚类分析与统计软件SPSS的运用。统计学中在研究“物以类聚〞问题时会用到聚类分析的多元统计方法，聚类分析依据不同个体之间相似与差异程度来判断个体之间的“远近亲疏〞[10]程度，将不同个体划分为不同的种类。关于职业教育相关文献高频关键词的主要领域可以通过共词矩阵的系统聚类得到。层次聚类分析主要通过统计软件SPSS实现。 （二）数据来源 为科学客观地把握我国职业教育研究的现状、热点与前沿，反思我国职业教育研究的难点。笔者对中国知网（CNKI）中收录的关于职业教育研究的文献进行了检索。为了更加科学地反映职业教育研究的主流观点，本研究在检索期刊时将期刊来源限定为“CSSCI〞，检索条件是：关键词为“职业教育〞（模糊）或者“职业技术教育〞（模糊）。在上述检索条件下，总共检索到1690篇文献，为保证研究的有效性和可靠性，本研究剔除报道、书评、通告等非研究型文献，得到有效文章1675篇，见图1。从图1中的年度分布图中可以看出，我国职业教育研究的文献在时间维度的分布根本呈现递增趋势，尤其是在国家公布职业教育重要政策时，文献的变动较为明显。如2022年国务院关于大力开展职业教育的决定以及2022年国务院关于加快开展现代职业教育的决定的出台，都引发了职业教育的研究热潮。在科学收集文献数据的根底上，应将文献数据转换成文献计量软件可以识别的格式。在对数据转换之前，主要通过Notepad++文本软件批量翻开下载得到的TXT文档，然后在菜单栏中选择Encoding，将文本全部转化为UTF8格式。最后将数据导入不同文献计量软件，基于特定的研究需求输出具体研究结果。 二、研究结果与分析 视觉思维是文献计量软件的主要设计理念与思维方式，因为视觉在人类感知外部信息的过程中起着绝对主导作用，而图像那么是视觉信息的第一要素。CiteSpace、Ucinet、SATI等文献计量软件将抽象的文献信息与数据转化成可视化的空间结构与知识图谱，为科学直观地分析职业教育领域的研究问题提供了重要的技术支撑，下文将根据文献计量软件输出结果，见图2、图3、表1，结合具体研究文献，重点分析职业教育研究的热点与前沿主题，并在此根底上总结归纳我国职业教育研究的难点与缺乏。 （一）职业教育研究热点分析 1.校企合作研究 校企合作是职业教育研究的一个历久弥新的话题。关于校企合作的研究主要集中在三个方面。一是校企合作的困境与破解之策。和震认为，我国职业教育校企合作存在“学生、院校、企业、行业、政府〞等五大层面的问题[11]，职业教育校企合作是一个跨领域、跨部门的问题，需要国家政府部门做好顶层设计，明确不同主体的权利、义务与责任，协调好不同主体的利益诉求，创设职业教育校企合作良好的制度环境。关于校企合作的具体问题，潘海生调研发现，当前我国职业教育校企合作存在着“合作深度缺乏、合作质量不高、利益主体相关度差异大〞等具体问题，并针对校企合作过程中的具体问题提出了加强生产性实训基地建设、鼓励地方先试先行、加强对行业企业参与校企合作的鼓励等具体破解之道[12]。二是企业参与校企合作的影响因素。我国企业参与校企合作的偏好主要包括“技能偏好和本钱偏好〞[13]，且二者之间是负向的交互作用，企业参与校企合作的本钱与收益是影响其参与职业教育的决定性变量，与此同时，“企业的规模、核心生产要素等〞[14]個性特征也会造成企业参与职业教育的行为差异。在不完全竞争市场上，工资挤压效应改变了收益与本钱的格局，在“技术进步—技能变动—边际生产率提升—工资挤压效应〞[15]的动力机制作用下，企业参与职业教育的偏好将表现出明显的技能性特征。三是多学科视角解读校企合作。校企合作是一项复杂的跨部门、跨领域的职业教育实践活动，因此也需要从多学科的视角去解读。现有校企合作研究有基于新制度经济学视角对职业院校混合所有制改革过程中产权问题的分析[16]，基于博弈论的视角对校企合作过程中校企双主体在不完全信息条件下静态合作与不合作博弈的分析[17]，基于马克思主义企业理论对校企合作“壁炉现象〞[18]的探究，基于治理理论的视角对校企合作治理结构的分析与构建等[19]。基于不同的学科、不同理论的视角对职业院校的校企合作进行了深入分析。 2.国外职业教育经验借鉴研究 德国的“双元制〞、英国的职业资格框架制度、美国的社区学院、澳大利亚的TAFE学院等为我国职业教育开展提供了鲜活的国外经验。因此，国外职业教育经验与启示的研究也就成为我国职业教育研究的热点领域。如关于德国双元制，陈德泉认为应对德国双元制进行重新审视，双元制不仅仅是简单的单向促进关系，而是与业务过程导向的企业组织结构的共生关系，其不取决于法律规定与行政命令，而是各方的自愿自觉参与，其培养过程不仅重视操作技能的提升，也十分关注理论学习与公民教育[20]。关于德国双元制的研究有大量文献侧重于探讨其优势与成功之处，但也不乏对其问题与缺乏的反思，有学者指出因德国双元制学徒培训岗位和组成结构的变化、培训模式由集体向分散转变，给中小企业、中学学业不佳者、学徒等带来了新的不公平与歧视[21]。也有学者基于历史制度主义的视角，对德国、法国、英国等国家的培训体系与职业教育进行了比较研究，比较了以德国“双元制〞为代表的“莱茵〞模式、以法国为代表的“国家—政府〞主导模式以及以英美为代表的强调市场自由的“盎格鲁-萨克逊〞模式，并提出了对于我国职业教育开展的启示[22]。 3.职业教育开展与劳动力市场研究 “以效劳为宗旨，以就业为导向〞是我国现代职业教育的“办学方针〞，职业教育的本质属性决定了其与劳动力市场联系的紧密性。因此，职业教育开展与劳动力市场的关系、职业教育与就业问题也就成了职业教育研究的热点问题之一。针对此问题，有学者认为应发挥职业教育促进学生就业创业的重要作用，使职业教育成为促进学生就业并与高等教育差异化开展的重要教育类型。也有学者提出职业教育要积极回应“一带一路〞等重大政策红利，培养出更多真正适应国际与国内市场的技术技能型人才。也有学者对极端就业导向的职业教育办学理念进行了批判与反思，并提出应把握职业教育面向变化与面向确定性的标准性特征、“一般人〞培养与“职业人〞养成的目的性特征、生涯开展与初次就业的环境性特征[23]。 4.职业教育社会效劳能力提升与区域开展研究 现代职业教育是培养面向生产效劳一线和经济社会开展的技术技能人才，效劳经济社会开展的重要教育类型。社会效劳是职业院校的重要社会职能，带有鲜明区域性与地方性的职业院校在地方社会经济开展过程中扮演着十分重要的角色。有学者指出，为提升职业院校的社会效劳能力，应努力开展形式多样的社区职业教育，构建开放的职业培训体系，为企业、行业、社区和个人提供培训效劳与技术支持[24]。为了在“同质化〞现象广泛存在的竞争场域中获得可持续开展，职业院校应走“差异化〞开展战略，立足区域经济开展需要，对接产业结构布局设置专业，不断提升职业院校的区域效劳能力。与此同时，为了响应国家“精准扶贫〞的号召，也有学者对职业教育如何参与精准扶贫问题进行了探讨。许锋华认为，职业教育具有实现脱贫致富与促进经济开展的功能，贫困地区、民族地区职业教育的开展对其实现精准脱贫有着十分重要的意义，为提升民族地区职业教育的脱贫能力，职业院校应努力定向培养适合外乡的各类人才、积极传承民族文化、开展“互联网+职业教育〞工程，使职业教育助推民族地区精准脱贫的能力得到明显提升[25]。 （二）职业教育研究前沿分析 特定主题的前沿领域在文献计量学中主要通过相关研究文献的“突现词（burst terms）〞[26]来表征，相关领域研究文献的“突现率〞可以通过分析高频关键词的变化与文献被引次数