2023年例谈基于主题意义探究的语境创设与建构.docx

例谈基于主题意义探究的语境创设与建构 【】本文以2023课标版开心英语四年级〔下〕Unit6 “My Job 〞Lesson1的词汇教学为例，从语境导入、语境呈现、语境操练、语境输出等环节例谈基于主题意义探究的语境创设和建构。通过课例分析，提出教师在创设与构建基于主题意义探究的语境时应遵循主题语境的整体性、逻辑性、互动性和语用性原那么，让学生在连贯、统一、真实的语境中深化主题意义探究学习，学会听说读写目标语言。 【关键词】语境;主题意义探究 【作者简介】钟欣欣，广东省中山市黄圃镇新沙小学。 一、课例背景 本文呈现的是笔者的一节词汇教学公开课，教学内容为粤人版2023课标版开心英语四年级〔下〕Unit6“My Job〞 Lesson1。本课例荣获中山市“一师一优课，一课一名师〞活动一等奖。本堂课最大的特点是授课老师设计了一个统一、连贯、真实的主题情境贯穿整节课，将语境导入、语境呈现、语境操练、语境输出和语境评价五个环节置于一个主题情境中，让学生在生动形象、自然连贯的语境中围绕核心主题探究学习，提升学习能力和综合素养。笔者将以这堂词汇教学课为例，分析基于主题意义探究的语境创设与建构。 二、课例呈现 1.展示手偶，导入语境。 T： I have a friend. He comes to our class.〔授课教师边说边带上Mickey手偶。教师扮演Mickey的角色，用生动的语言配合手偶动作，和学生进行情景对话〕 Mickey：Hello， My name is Mickey. Nice to meet you！ S：Nice to meet you， too. Mickey〔冲动地说〕：I will have a wonderful trip. I will meet some mysterious peoplee with me！ S：OK. 【设计说明】授课教师采用学生喜闻乐见的卡通人物Mickey手偶导入Mickey的奇妙旅行的主题语境，充分激发学生的兴趣。教师通过戴手偶、扮演Mickey角色以及和学生对话的语境，让主题人物更加真实有趣，为本节课的核心主题“job〞作充分铺垫。 2.语境呈现，学习新知。〔1〕基于主题意义探究的小语境1：Mickey在旅途中遇到了神秘人物。教师利用自制道具呈现Mickey和神秘人物相遇时的对话场景。 Mickey： Hello， nice to meet you. 神秘人物：Hi，nice to meet you， too. Mickey：What do you do？ 神秘人物：Listen and guess！ 〔授课教师播放出租车的喇叭声，引发学生猜想神秘人物的职业〕 设计说明：授课教师通过生动演绎Mickey和神秘人物的对话场景，让学生在语境中感知主题功能句“What do you do〞，并采用听音猜职业的方式，引导学生主动猜想目标词汇。 〔2〕主题意义下的小语境2：神秘人物〔教师利用道具扮演〕问完Mickey后，转身与全体学生互动，教师引导学生运用功能句“What do you do〞对神秘人物提问。在学生的提问中，神秘人公开身份。 神秘人物：Do you know my job？You can ask me. S：What do you do？ What do you do？ ...... 〔授课教师引导學生热情积极地运用功能句对神秘人物提问。教师根据学生的积极程度和答复的音量，控制揭开神秘人物面纱的速度〕 【设计说明】授课教师设计神秘人物和学生互动的具体语境，使学生更真实地融入“job〞主题探究学习，防止机械式朗读，让学生在真实语境中探究如何运用目标语。其中，让学生提问、教师揭开神秘人物面纱的过程更是极大地调动了学生兴趣，课堂气氛到达高潮。 3.语境操练，稳固强化。构建任务型语境，强化主题内容：Mickey遇到了终极神秘人物，Mickey需要完成三个挑战任务，终极神秘人物才能把自己的身份告知Mickey。让我们帮助Mickey，完成三项挑战。 挑战一：Sharp Eyes 挑战二：Look and Guess 挑战三：Choose and Guess 【设计说明】授课教师此处可增添一个任务语境——终极神秘人物的出现，打破了之前那些神秘人物出现的一贯模式，让学生意想不到，吸引学生的注意力。通过终极神秘人物设立的三个挑战，学生再次操练目标词句，由词到句，稳固内化语言。 4.语境输出，提升素养。〔1〕构建语用型语境表达主题：在同学们的帮助下，Mickey顺利完成三项挑战任务，终极神秘人物揭开面纱，原来是Mickey的好朋友唐老鸭。Mickey告诉唐老鸭，是同学们帮助他挑战成功。唐老鸭大赞学生聪明，要对他们进行随机采访。 〔教师采用道具扮演〕唐老鸭与学生的互动。 【设计说明】在语境操练、稳固内化目标语的根底上，授课教师设计了语用型语境。利用终极神秘人物——学生们喜爱的卡通人物唐老鸭激起学生的兴趣，设计唐老鸭与学生互动的语境，让学生在与老师扮演的唐老鸭交流互动过程中，自然而然地运用目标语言表达主题内容。 〔2〕构建语境，升华主题情感〔教师分饰两角〕：唐老鸭采访完学生后，突然采访授课教师谈谈职业梦想。教师演唱自己小时候为梦想而写下的自创歌曲〔采用抒情歌新不了情的旋律〕：My dream。 【设计说明】授课教师巧妙地将流行抒情歌的旋律和本节课的目标词汇句型完美结合，创作出自己的追梦心路之歌——My dream.在授课教师深情演唱自己的追梦之歌时，学生在真实的语境中感知目标语言，并从老师的追梦故事中体验本堂课的主题情感——实现梦想必须努力拼搏，从而自然无痕地升华主题情感。 三、创设主题语境应遵循的原那么 1.主题语境的整体性原那么。基于主题意义探究的课堂教学要围绕一定的主题设计课堂教学活动，学生在相关语境中学习语言。但单一、零散、突兀的小情境无法让学生融入主题，无法真正感知、理解目标语言。主题语境应保持完整，前后一致，使教学过程自然、顺畅。创设的语境如果有多个，那么应该紧扣一个主题，形成一个整体语境。学生只有在完整的主题语境中学习语言，才能真正地感知、理解、内化和运用语言，从而提升语言能力和英语学科素养。 2.主题语境的逻辑性原那么。主题语境是课堂教学的线索和支架。主题意义下可以设定几个小语境。小语境之间连接合理，才能构建逻辑清晰的主题。在这样脉络清晰的语境下，学生才能更真实自然地对主题意义进行深入理解和探究，有更深刻的体验。 3.主题语境的互动性原那么。主题式教学模式的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面开展的目标。所以，教师在创设基于主题意义探究的语境时，应使学生主动参与课堂互动，发挥学生的主观能动性，最终营造灵动、生成的课堂。 4.主题语境的语用性原那么。义务教育英语课程标准〔2023年版〕指出：各种语言知识的呈现与学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情〞的能力效劳。创设主题语境时，我们要让学生在主题语境中学会运用英语做事情，提高其语用能力。 参考文献： [1]冯少民.小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考[J].英语教师，2023：104-107. [2]韩秀卿.小学英语课堂教学中创设有效情境的思考[J].中小学外语教学〔小学篇〕，2023〔9〕. [3]教育部.义务教育英语课程标准〔2023年版〕[M].北京：北京师范大学出版社，2023.