2023年大学生创业下.doc

（一） 研究现状 国外创业教育研究开始较早。美国是最早进行创业教育研究的国家，已经形成了系统的学科领域，创业相关学术期刊有 44 种，创业中心 100 多个（Katz, 2022）【4】，为创业教育学术研究提供了重要的根底和平台。总的来说，国外研究人员在创业教育方面的研究分为实证研究和理论研究两个类别。前期创业教育研究人员重视创业教育理论研究，对创业教育的意义、内涵、创业教育教学方法改革、创业教育课程研究与开发、创业教育的评估以及未来的开展等方面的问题研究还缺乏。 另外，在国外创业教育的研究中还包括一系列的实证研究，对创业教育与创业行为（McLarty, 2023）【5】、创业教育与创业意向（Noel, 2022）【6】、创业教育与时机识别（Brännback, Heinonen, Hudd, & Paasio, 2023）【7】、创业教育与成就动机（Hansemark, 1998）【8】等之间的关系进行考察。 EShapero和Sokol (1982 )以及Krueger和Carsrud( 1993 )凹构建的创业意向模型说明，个体只有具有创业意向，才会采取创业行动;而且，创业意向越明显，创业的可能性就越大【9】。 相比与国外，国内的创业教育起步较晚。开始于 1997 年清华大学举办的“创业方案大赛〞，此后逐渐形成了以创业大赛带动创业教育的教育模式。2022 年，教育部确定了清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、 上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学 9 所高校为创业教育试点院校，对创业教育进行实践性探索，创业教育在国内得到进 一步开展【10】。2022 年之和我国先后公布了一系列的促进大学毕业生创业的优惠政策，大学创业教育课程也在全国高校开展起来。 从上述分析中可以看出，国内高校在创业教育的实践和开展方面已经取得了一些积极成效。研究人员对大学创业教育的总目标、课程设置等一系列问题进行了探索，使得我国大学创业教育的理论体系的不断进步。但是大学创业教育的研究还在萌芽阶段，要想更好地开展大学创业教育，就有必要分析现在的大学创业教育，研究现下大学创业教育的特性与规律。因此，本研究对湖南第一师范学院的大学创业教育进行考察，对大学创业教育的特性进行研究和分析，更深入的了解大学创业教育的开展情况。 （二） 研究的主要内容 本文通过对398名男生和2110名女生进行创业意向检测，探究性别差异是否影响大学生创业意向。最近几年，我国的创业活泼程度持续增长，但是男、女的性别差异也在创业领域中表达了出来。例如，女性在拥有高自我保障起点才会选择创业，但男性具有的冒险倾向和风险控制等能力高于女性，所以男性具有更强的创业动力。还有一些研究说明为男性创业提供的主观标准支持要比女性多，使得女性的创业意向低于男性。 家庭因素也是影响现代大学生自主创业的一个主要原因。父母的创业经验、事件处理能力以及择业观等都会对大学生的创业意向以及创业能力产生决定性的作用。一些企业家的父母大局部也是企业家或者私营业主。家庭所具备的经济资本、人力资源等从小就会对孩子有潜移默化的作用，企业家的孩子在成长过程中不断接触商业交易，积累商业知识以及父母商业的人力资本，形成创业的价值观和态度，时机识别能力更强，对市场的运行规那么更加了解，创业能力更强，创业意向更加明显。所以还会通过分析被试者的家庭情况探究家庭因素是否对创业意向产生影响。 创业是一个有目的的、有方案的，并需要付出极大意志和努力的主动过程，创业意向是预测创业行为的最重要的指标。因为真正从事创业的大学生的人数较少，所以本研究使用创业意向作为重要的衡量指标之一。大学生的创业意向如何 大学创业教育是否影响创业意向？家庭因素是否影响个体创业意向 影响的机制是什么 这是本文要研究的问题。因此，提出以下假设： H1：大学生的创业意向有显著的性别差异 H2：父母职业对创业教育和创业意向有调节作用 H3：大学创业教育对创业意向有增强作用（大学创业教育对创业意向有显著正向预测） 一、 大学创业教育对大学生创业意向影响的实证研究 一、 问卷设计 （一） 被试 采取整体取样法，从湖南第一师范学院中抽取全部大一学生，共2508份，其中，男生398人，女生2110人。 （二） 创业教育问卷 问卷列举了大学生在学校接受创业教育的方式方法等11道问题，要求被试对每个句子描述的情况与其现实符合的程度进行答复。答案为 5 点量表：“1〞为“很不符合〞，“5〞为“非常符合〞，以考察大学生主观觉察到的自己受创业教育的程度。 （三） 家庭环境调查问卷 问卷包括父母受教育文化程度，父母职业，是否为独生子女等19个问题。其中父母职业分为工薪阶层、农民、个体户、退休、管理干部五个分类。 （四） 创业意向问卷 问卷通过四个问题，“毕业后我打算创业〞，“我渴望拥有自己的企业〞，“我有较为详细的创业规划和思路〞，“我会主动的去学习创业相关知识、了解创业的详细过程〞。答案为5点量表，“1〞为“非常不同意〞，“5〞为“非常同意〞，来判断大学生创业意愿的强度。 （五） 统计处理 用SPSS软件对数据进行t检验、相关分析、回归分析与简单效应分析。 二、 数据整理与统计分析 （一） 创业意向的影响模型 本研究认为大学创业教育对创业意向有显著的正向预测，家庭因素对创业教育和创业意向有调节作用。基于以上本研究构建的创业意向影响模型如图一所示。 图一 创业意向的影响模型 （二） 大学创业教育和创业意向的信度、效度和一致性检验 首先对问卷进行信度检验,每个题项的 Cronbach’s α0,说明各测量题项具有很好的内部一致性,问卷信度高。为防止问卷对创业意向、创业教育和家庭环境感知的测量存在较强的同源性误差,我们对全部题项进行了 Harman 单因素因子分析,其方差解释度为0.37,说明构念间不存在严重的同源性误差。大学生的创业意向、创业教育和家庭环境感知均由其维度下题项的均值计算得出。 表1 信度、效度和一致性检验 Cronbach’s α KMO （三） 大学生性别在创业意向上的差异检验 通过对男生和女生在创业意向上的得分差异进行检验，结果说明（见表1），男生在创业意向上的得分显著高于女生在创业意向上的得分，即男生较于女生毕业后更倾向于自主创业。 表1 男生与女生在创业意向上的差异检验 男 女 t （n=398） （n=2110） xx （四） 大学创业教育与创业意向的相关分析 根据数据分析结果可知，创业教育创业意向呈显著正相关。 表2 创业教育与创业意向的相关 自变量 因变量 B t R² F （五） 父母职业的调节作用 在考察变量的调节效应时， 为减少多重共线性现象，预测变量、调节变量均应去中心化，交互项亦为去中心化后的变量之积。分析父亲职业的调节作用，以创业教育×创业意向为第一层变量，以父亲职业×创业意向为第二层变量，以创业意向为结果变量进行分层回归分析。分析母亲职业的调节作用，以创业教育×创业意向为第一层变量，以母亲职业×创业意向为第二层变量，以创业意向为结果变量进行分层回归分析。 表 3显示，父亲职业对创业意向的正向预测作用显著（β=0.058，P<0.01），母亲职业对创业意向的正向预测作用显著（β=0.061，P<0.01）。 对交互作用进行分析发现，创业教育对创业意向的预测系数为 β=0.287（P<0.01）说明，大学创业教育与创业意向的正向预测关系有增强作用。 表3 研究变量的相关、平均数及标准差 创业教育 创业意向 父亲职业 母亲职业 创业教育 创业意向 0.287xx 父亲职业 -0.10 0.058xx 母亲职业 0.021 0.061xx 0.442xx 注: ( 1)xp ＜ 0. 1;xxp ＜ 0. 05;xxxp ＜ 0. 01 通过表3和表4可知，父亲职业对创业教育和创业意向没有调节作用，而母亲职业对创业教育和创业意向有调节作用。一个孩子从出生到毕业所承受的教学和阅历，是他一生的根底。由于孩子在家里与母亲的共处时间较多，母亲与孩子互动的每一个细节都构成了一个文化全体，而这个全体对孩子的影响是终身的、无量的。但父亲相对于母亲与孩子接触的时间较少，加上父亲一般不善于言谈，所以对孩子的影响较小，甚至没有影响。 表4 父亲职业在创业教育与创业意向中的调节作用检测 B t 表5 母亲职业在创业教育与创业意向中的调节作用检测 B t 表6 母亲各个职业与创业意向的相关 个体户 管理干部 农民 工薪阶层 退休 创业意向 由表6可知，在母亲职业中，个体户的意向是最高的，其次是管理干部，再是农民，工薪阶层和退休的意向较低。由于母亲是个体户，能提供的经验更加丰富，所以对大学生创业意向有增强作用；而母亲职业是管理干部，能为孩子创业提供充足的资金及人脉，同样使得创业意向增强。 二、 研究结论 男大学生的创业意向普遍高于女大学生，这项研究结果与国内外的研究结论是一致。因为女大学生在一定程度上受到了职业性别的刻板印象和我国传统文化的影响，择业时倾向于选择工作相对稳定和压力较小工作环境轻松的职业，就创业这种高风险和高挑战的职业意向相对较低。而且，女性从事创业行为的能力不如男性自信，这同样会削弱女性的创业意向。 大学创业教育对创业意向有增强作用（大学创业教育对创业意向有显著正向预测），受到更多创业教育的大学生的创业意向更加强烈。母亲职业对创业教育和创业意向有调节作用，并且母亲是个体户和管理干部的大学生创业意向更高。 三、 对策建议 1、 重视创业教育 通过以上分析，大学创业教育对创业意向有增强作用。因此，高校要更加重视大学创业教育的开展。重视大学生创业知识和技术上的创新，对现有的教学框架进行改革，开拓学生的知识面，树立素质教育和终身教育的理念。要强化实践教育。教师应尽可能的带着学生们深入企业，进行案例教学，用问题来引导创业课堂，激发学生的创业潜能。强化学生们的创新能力，提高学生们自由运用专业技术、经营管理等能力。提高学生的信息获取、人际交往、团队合作等能力。还应培养学生良好的心理品质，例如坚韧、独立、乐观等。 学校还可以适当的设立创业教育基地和创业基金，用来扶持需要帮助的创业者，鼓励学生把创业理想转化为现实。最后，应完善通过对创业人才培养、创业教学效果、创业工程效益等进行评估，以便及时的掌握创业教育的实施成果，不断改进创业教育过程中存在的缺陷和缺乏。 2、 创业教育要深入家庭 创业教育要深入家庭,使家庭成为大学生创业的坚强后盾。研究发现“家庭环境即父母职业对创业教育和创业意向有调节作用〞。可见,大学生创业需要得到家人的支持与鼓励。目前的创业教育注重对学生个体的教育,而无视了家庭因素的影响。基于此,创业教育也应当深入家庭,以使学生父母了解创业是怎么一回事情,进而使家庭成为大学生创业的后盾。 3、 创业教育要有针对性地进行 经研究发现男性创业意向高于女性创业意向，这使得女大学生处于不利的职业地位。因此，在创业教育中要根据学生性别、年级以及创业意向