2023年护理学专业本科在校生自主学习研究.docx

护理学专业本科在校生自主学习争辩 ：调查本科在校护生的自主学习力量并分析其相关影响因素，以针对性地改善教学工作。调查说明，本科护生自主学习力量处于中等水平，整体的自主学习力量不高，护理高等教育工作者需要从多维度进行针对性培育。 关键词：护理学专业；本科护生；自主学习力量 高校生作为将来推动社会进展的主力军，是社会持续进展的关键，提高高校生自主学习力量早已成为必定趋势。护理学专业作为医疗卫生进展的重要组成局部，有必要了解当前学习环境下本科护生自主学习力量的水平及影响因素，为教学单位乐观制造条件，为培育护生、引导护生提高自主学习力量供给方向和依据。本争辩的目的是了解在校护理学专业本科生自主学习力量现况及主要影响因素，为改良教学方法、提高护生的自主学习力量供给依据。 1争辩对象与方法 1.1争辩对象 接受便利抽样方法，选取广州某高校护理学专业在校生共255名，其中大一116名，大二57名，大三82名。全部护生均为国家统招四年制护理学专业本科生，均为自愿参与本次争辩。其中男生22人，女生233人；文科生132人，理科生123人。 1.2争辩工具与方法 选取护理学院255名护生进行横断面调查争辩，接受朱祖德等〔1〕编制的高校生自主学习力量量表。本量表由动机重量表和策略重量表两个局部组成，共69个题目。其中动机重量表包括自我效能、内在目标、学习把握、外在目标、学习意义、学习焦虑6个维度。策略重量表包括一般方法、学习求助、学习规划、学习总结、学习评价、学习管理6个维度。每个题目接受6级计分制，从“特殊不符合、不符合、比拟不符合、比拟符合、符合到特殊符合〞，依次计1~6分。除学习焦虑和学习管理维度的题目实行反向计格外，其余题目均实行正向计分。调查对象依据自己的实际状况赐予测试题目相应的分值，得分越高，说明自主学习力量越强，反之亦然。重测高校生自主学习力量量表的克隆巴赫系数为0.954，KMO值为0.912，说明该量表内容可信，适宜对数据进行因素分析。 .3统计学方法 全部数据运用SPSS24.0软件包统计分析。测评结果接受描述性统计分析，接受单因素方差分析对不同班级间进行分析，接受t检验分析不同学科性质间的数据，以P＜0.05为差异具有统计学意义。 2结果 2.1在校本科护生自主学习力量现状 〔见表1〕由表1可以看出，在校护生自主学习力量处于中等水平，平均得分率为69.40%，其中内在目标、学习意义、一般方法和学习把握4个维度得分率较高，说明大局部在校护生自主学习意愿较为猛烈，对于学习意义有较为正确的认知，有较为恰当的学习方法。但是也应看到学习焦虑反向计分维度得分率较低，而学习管理反向计分维度上，学习者的平均得分率较高，这说明在自主学习过程中护生还存在学习管理经验缺乏的问题，这一结果与亓丽媛〔2〕争辩结果相近。 2.2各班级护生自主学习力量得分状况 〔见表2〕通过表2可以看出，各班级间在自主学习各维度及总体水平上均存在差异，其中二班级自主学习力量最强，三班级强于一班级。进一步进行多重比拟觉察，除外在目标维度外，不同班级在校护生在自主学习力量的其他维度上不存在显著差异〔P＞0.05〕。外在目标在一班级与三班级之间具有统计学差异〔P=0.02〕，一班级得清楚显高于三班级，说明一班级的自主学习力量明显强于三班级。 2.3不同学科类别护生自主学习力量得分状况 〔见表3〕单因素方差分析显示，在不同学科之间，护生自主学习力量在自我效能、学习把握、学习总结3个维度上存在显著差异〔P＜0.05〕。理科护生得清楚显高于文科护生。总体来看，理科总体平均分与各个维度平均分走向具有全都性，理科护生自主学习力量强于文科护生。 3争辩 3.1护理学专业高校生自主学习力量总体水平不高 通过本次调查可以觉察，在校护生自主学习力量处于一般水平，这与吴爽、陈静等〔3-4〕的调查结果相像。但是内在目标、学习意义维度的得分率较高，说明护生在自主学习过程中的目的明确，对学习意义有良好的认知。但是反向计分的学习管理维度得分率较高，说明护生对学习时间、学习行为的管理力量欠佳，可能是由于习惯了传统教学模式和老师的指导，这在确定程度上影响了护生自我效能感的感知。因而，如何发挥高校老师的引导性作用，使护生自主享受学习的过程、自觉管理学习的过程，是摆在宽敞教育者面前的一个重大问题。 3.2影响本科在校护生自主学习力量的因素 通过分析数据可知，影响护生自主学习力量的因素主要是学科类别，理科护生自主学习力量在自我效能、学习把握、学习总结3个维度上与文科生存在显著差异〔P＜0.05〕。这与赵俊峰等〔5〕的争辩结果不同，这一差异可能与调查对象和调查学科的差异有关。本次调查针对在校护生，护理学专业涉及诸多试验课程，这些课程与高中理科课程性质相像，可能是导致这一结果的缘由。 4结语 从调查数据来看，本科护生的自主学习力量还有较大的提升空间，学习动机缺乏，学习策略有待改良。学校可以进行相关的教学改革，如激发护生内心的自主学习意愿〔6〕、为在校护生进行自主学习设立相应的嘉奖〔7〕、从多方面引导护生进行学习规划、为护生供给学习关心等。本争辩中的争辩对象来自同一所院校，可为护理学专业教学改革供给数据支持，尽管结论的外推性存在确定的局限性，但在确定程度上也可为同等级别院校针对“提高在校本科护生自主学习力量〞〔8〕制定措施供给参考依据。 参考文献： 〔1〕朱祖德，王静琼，张卫，等.高校生自主学习量表的编制〔J〕.心理进展与教育，2023〔3〕：60-65. 〔2〕亓丽媛.高校生自主学习调查争辩：以浙江师范高校为例〔D〕.徐州：江苏师范高校，2023. 〔3〕吴爽，张海莲.本科护生职业认同感与自主学习力量现状探究〔J〕.卫生职业教育，2023，38〔16〕：124-126. 〔4〕陈静，郭秀静，白路，等.本科护生自主学习力量现状及影响因素分析〔J〕.中西医结合护理，2023，6〔9〕：206-22023. 〔5〕赵俊峰，崔冠宇，彭雅静.高校生自主学习及其与应对方式的关系〔J〕.教育争辩与试验，2023〔4〕：60-63. 〔6〕李文，王璇，吴蕴棠.养分与食品卫生学课程自主学习状况分析〔J〕.卫生职业教育，2023，38〔8〕：5-8. 〔7〕刘璇.高校生自主学习状况调查及提高自主学习力量的对策争辩〔D〕.武汉：湖北高校，2023. 〔8〕陈建华，应碧荷，陈一莉，等.护理学专业在校本科生自主学习力量现状及影响因素分析〔J〕.护理争辩，2023，30〔14〕：1702-1705. 边文彦 吕占宇 单位：广州新华学院