校本教研与学科建设——核心素养背景下教研组建设与发展.ppt

校本教研与学科建设校本教研与学科建设 核心素养背景下教研组建设与发展核心素养背景下教研组建设与发展 2014年3月30日，教育部正式印収了教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本仸务的意见。在这仹文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身収展和社会収展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的収展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长觃律，把社会主义核心价值观和对学生収展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步収展发化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人収展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织丌断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革不収展。学生核心素养是从全面収展角度出収，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面収展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出収，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。在价值叏向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养不国家、社会公认的价值观。培育全面収展的人，培养、塑造青少年能力不品行，保持身心健康，使每个人収挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责仸。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责仸。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管丐界各国构建学生核心素养的指标丌全相同，但是目的一样，都是为了培养全面収展的人，建立健全的社会。由于选叏核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养幵重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度不责仸。让学生在接叐物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课埻的教学，对课埻做出有效的评价，幵丏把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课埻的校本教研是提升教师素质、促进教师与业収展的基本途径。校本教研与学科建设校本教研与学科建设 全体学生全体学生 全员关注全员关注 一个不落下一个不落下 终身教育终身教育 学力目标学力目标 德育为先德育为先 能力为重能力为重 学习、创新、学习、创新、实践实践 全面发展全面发展 教育改革与发展中长期规划（教育改革与发展中长期规划（20102020）核心理念核心理念“为了为了每一个学生每一个学生的的终身终身发展发展”改革历程改革历程 课程观课程观 改革重点改革重点 主要标志主要标志 其他说明其他说明 第一次第一次（改革开放（改革开放初期）初期）强调基础知识、强调基础知识、基本技能（双基）基本技能（双基）和学科知识学习和学科知识学习的系统性的系统性 改变语文教材成改变语文教材成为语录、理科教为语录、理科教材变成三机一泵材变成三机一泵等错误做法等错误做法 建立了以严密、系统建立了以严密、系统为特征的学科课程体为特征的学科课程体系系 课程教材出现深课程教材出现深难重的问题，课难重的问题，课程教材的学科本程教材的学科本位倾向严重位倾向严重 第二次第二次（20世纪世纪90年代）年代）强调降低难度、强调降低难度、深度，面向生活、深度，面向生活、面向社会，扩展面向社会，扩展知识面知识面 改变课程教材深改变课程教材深难重的问题，宏难重的问题，宏观上扩大了知识观上扩大了知识面、拓展了学习面、拓展了学习广度广度 对学习内容要求作分对学习内容要求作分层次、明确性严格规层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度课程标准，控制深度和难度和难度 在微观上仍存在在微观上仍存在面面俱到、知识面面俱到、知识点过多的问题点过多的问题 第三次第三次（进入（进入21世世纪）纪）强调德育为核心，强调德育为核心，创新精神与实践创新精神与实践能力培养为重点，能力培养为重点，以学生素质发展以学生素质发展为本为本 在原来改革基础在原来改革基础上，改变唯统一上，改变唯统一要求、唯课本知要求、唯课本知识、唯接受性学识、唯接受性学习方式等习方式等 对课程作更科学的结对课程作更科学的结构化处理，实施课程构化处理，实施课程国家、地方和学校三国家、地方和学校三级管理，学校和学生级管理，学校和学生对课程有一定自主权对课程有一定自主权 课程设计和课程课程设计和课程实施之间有相当实施之间有相当一段时间内存在一段时间内存在不相适应问题，不相适应问题，教研工作面临新教研工作面临新挑战挑战 改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 当代课程改革理念的三大变化：当代课程改革理念的三大变化：学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生 组织学习内容组织学习内容设计学习经历设计学习经历 只为升学奠基只为升学奠基为了终身发展为了终身发展 全球化全球化数字化数字化 知识经知识经济时代济时代 终身学终身学习社会习社会 时代背景时代背景 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 讨论框架讨论框架 教（学）什么？教（学）什么？怎么教（学）？怎么教（学）？为什么这样教（学）？为什么这样教（学）？顶层设计认同顶层设计认同 课程方案课程方案(培养目标培养目标)有效有效教研教研 有效有效教学教学 校本校本 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 议题大纲议题大纲 机制保障机制保障 好课研究好课研究 队伍建设队伍建设 校本教研校本教研 1 主要任务主要任务 学科建设学科建设 若干策略若干策略 专业支持专业支持 2 机制保障机制保障 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994）各种特殊能力各种特殊能力 大学前大学前%大学期间大学期间%职后职后%处理教学内容能力处理教学内容能力 18.95 12.63 68.42 运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力 21.65 12.37 65.98 教学组织管理能力教学组织管理能力 19.58 11.34 69.08 语言表达能力语言表达能力 34.69 20.41 44.90 教学科研能力教学科研能力 18.18 11.11 70.71 教育机智教育机智 19.19 11.11 69.70 与学生交往的能力与学生交往的能力 21.45 10.21 68.37 平平 均均 21.95 12.74 65.31 机制保障机制保障 校本教研的制度建设 教研工作重心下移教研工作重心下移 校本教研校本教研 关注学校关注学校教学工作教学工作的研究的研究 在学校内在学校内针对性的针对性的教研工作教研工作（理论层面）（理论层面）为什么为什么（实践层面）（实践层面）做什么做什么 着眼学校着眼学校教学工作教学工作的指导的指导（技术层面）（技术层面）怎么做怎么做 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 机制保障机制保障 校本教研的制度建设 新课程与校本教研的基本策略新课程与校本教研的基本策略 校长角色的发挥校长角色的发挥课程与教学领导力课程与教学领导力 指导方式的转变指导方式的转变由“教”向“学”由“教”向“学”教研抓手的重建教研抓手的重建针对问题，科研引领针对问题，科研引领 学科视野的拓展学科视野的拓展跨学科和综合研究跨学科和综合研究 教研工作的转型教研工作的转型“输血”向“造血”输血”向“造血”校本教研与学科建设校本教研与学科建设 机制保障机制保障 教研组的基本功能 是保障学校教学质量的核心实体是保障学校教学质量的核心实体 是提升教师专业素养的主要机体是提升教师专业素养的主要机体 是学校课程资源开发与经验积累的基本主体是学校课程资源开发与经验积累的基本主体 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 学习与研究学习与研究 合作与协调合作与协调 管理与建设管理与建设 机制保障机制保障 教研组的层级建设 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 1、教研活动制度建设、教研活动制度建设 学习与活动一条线；计划、检查、学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。总结一条线。2、规范课堂教学、规范课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学常从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。规、教学改革到教学质量。3、团队的整体建设、团队的整体建设重视青年教师培养（“五个一”）重视青年教师培养（“五个一”）“一盘散沙捏成团”一盘散沙捏成团”校本教研与学科建设校本教研与学科建设 机制保障机制保障 教研组的层级建设 抓教研组的发展性建设抓教研组的发展性建设优秀教研组优秀教研组 群体性教学行为的与时俱进：群体性教学行为的与时俱进：1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。“铁打的营盘流水的兵”铁打的营盘流水的兵”校本教研与学科建设校本教研与学科建设 机制保障机制保障 教研组的层级建设 抓教研组的示范性建设抓教研组的示范性建设优秀示范教研组优秀示范教研组 在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创“品牌”“品牌”：1、涌现若干“叫得响”的名教师。、涌现若干“叫得响”的名教师。2、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。“长空万里舒广袖”长空万里舒广袖”校本教研与学科建设校本教研与学科建设 机制保障机制保障 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 重重塑学校的“教研文化”塑学校的“教研文化”环境的、制度的、行为的、心态的环境的、制度的、行为的、心态的 开创学校的“教研特色”开创学校的“教研特色”团队的、技术的、反思的团队的、技术的、反思的 机制保障机制保障 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 “研训一体”研训一体”教研与培训有机结合，以教研带动培训，以培训教研与培训有机结合，以教研带动培训，以培训促进教研促进教研 “课例分析”“课例分析”采用赏析与剖析并举，重在有意义的借鉴采用赏析与剖析并举，重在有意义的借鉴 好课研究好课研究 如何判断是“好课”？相互相互借鉴借鉴趋同趋同 外国人看中国课外国人看中国课 西方课堂文化西方课堂文化 重视重视 创新创新 应用应用 前沿前沿 东方课堂文化东方课堂文化 重视重视 基础基础 系统系统 规范规范 校本教研与学科建设校本教研与学科建设 好课研