第1页共2页“有感情朗读〞再认识1、重结果呈现，轻过程指导。“感情〞在现代汉语词典中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反响。〞“有感情〞就是让学生产生这种“强烈的心理反响〞，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静〞的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情〞的过程，要引导学生“有感情〞而“朗读〞，而不是“读出感情〞。2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读〞的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反响〞的根底上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别。3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。〞“有感情朗读〞是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读〞，那么，“培养学生创新精神和创造能力〞这一口号又该如何落实。那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。一、指导学生“入情入境〞。叶圣陶曾说。“读书心有境，入境始为亲。〞“入境〞就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福〞，和人物同呼吸共命运，“使其意皆假设出于吾之心，使其言皆假设出于吾之口〞，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学黄鹤楼送别一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。第2页共2页二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案〞去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。附：苏教版第十一册螳螂捕蝉教学片断。（第一自然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的。现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣〞前来进谏。生1：大王，从我国的...
