2023年小学语文课内外阅读的有效衔接.docx

小学语文课内外阅读的有效衔接 ：小学语文应激发学生的阅读兴趣，重视课内外阅读的有效迁移，让课前、课中、课后有效衔接，并重视多发渗透，稳固课内外阅读的有效衔接，促进学生阅读能力的提升。 关键词：课内外阅读；有效衔接；多法渗透 语文作为小学教育的根底学科，在学校教学中占有重要地位，而阅读教学作为语文教学的重要内容，其地位是不可无视的。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读〞。由此可见，阅读对提高学生的学习能力，其意义非凡。笔者认为，做好课内外阅读的有效衔接是提高小学生阅读能力的重要而有效的途径。要做到有效衔接，教师必须注重方法和策略。笔者从以下三个方面谈些 看法： 一、重视课内阅读与课外阅读的有效迁移 语文课程标准提出，应该加强对阅读方法的指导。但阅读方法的稳固和掌握那么需要学生通过大量的课外阅读来加强。只有通过大量的阅读，积累大量阅读经验，实践阅读方法，才能做到真正掌握它。许多学生在写文章时，总感到无从下笔，写不出东西来，所写的文章词语生涩，内容干巴，这就是由于平常阅读不够，积累太少。那么，如何利用课内阅读来促进课外阅读呢？首要的是阅读方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔〞只要在课内掌握了阅读方法，课外阅读就游刃有余了！笔者的教法是： 初读感知。指学生在工具书的帮助下，读准发音，理解词句，读通句子，初步感知全文内容。在课外阅读指导学生初读时，虽然不要求学生像课内阅读那样细致，但却可建议学生带着工具书伴读，以随时扫除阅读障碍，了解主要内容，形成一个整体印象。品读深化。指学生在初读根底上深入语言文字，品读重点句子、段落。边读边做好批注，写下自己的感受、见解，品味情感，领悟写法。在课外阅读指导中，教师要引导孩子读书不能囫囵吞枣，一知半解，要运用课内已有阅读方法选择重点内容或自己感兴趣局部详读，甚至分析词语、句子、重点段落等，做好批注，写读后感受，深入品味文章内容。 例如，人教版六年级下册第四组内容中的鲁滨孙漂流记，由“梗概〞和“精彩片段〞组成 。教学中，通过初读、略读的方式先了解整部作品的梗概，再浏览文中展示的作品的精彩片段后，教师可引导孩子品读“精彩片段〞，思考：鲁滨逊遇到了什么样的困难？他是怎么解决的？由此可见他是怎么样的一个人？哪些内容描写细致？书中哪些句子给你留下深刻的印象？……在这过程中，孩子品读，做阅读批注，摘录书中印象深刻的句子。由此感受到鲁滨孙身上勇敢、坚强、乐观向上的可贵精神，领悟作者的表达方法。接着，趁热打铁，引导孩子用同样的方法阅读整本书。 课内的阅读指导不局限于一种方法。有些学生有更适合于自己的阅读法，教师应鼓励学生交流讨论，教师相机指导，引导迁移至课外阅读。在学生有了一定的阅读的根底上，要求学生加快阅读速度，积累阅读量，以求质变，提高阅读水平。这种让学生“得法于课内，得益于课外〞的教学过程，帮助学生将课内的阅读方法迁移到课外，让学生形成良好的阅读习惯，自主阅读，扩大阅读的面，逐步形成自主阅读的能力。 二、重视课前、课中和课后的有效衔接 笔者认为要做好学生阅读的课内外有效衔接必须重视如下三部曲： 其一，课前收集信息，补充阅读。“好的开头是成功的一半〞。课内阅读与课外阅读在课前的有效衔接是十分重要的。学生通过课前搜集与文章相关的阅读材料进行学习，有利于理解文章的主题和思想内涵，促进课内阅读的有效进行。学生在搜集、查找作者生平、课文相关信息的过程就是一种有效的阅读。例如学习课文落花生前，教师可以安排学生课前了解作者许地山的生平事迹，“落花生〞事件对他的深刻影响；学习冬阳 童年 骆驼队前，安排学生课前了解林海音的资料，了解其作品城南旧事，既深入理解了文章主题，又促进了阅读。 课前安排学生搜集与教材内容相关的阅读材料，不局限于一篇一课，教师可以根据单元导读，让学生去查找与之相关的阅读材料，为整个单元的课堂教学效劳。资料的搜集可以是纸质书籍，也可以是网络资源。教师要加强对学生的引导作用，帮助学生选择正确的、有益的学习材料。 其二，课中触类旁通，扩展阅读。为了让学生触类旁通，以培养阅读能力从课内拓展到课外。在教学过程中，教师以课内的教材为根底，链接优秀的、符合学生身心健康开展的作品及与课内教材同类型的课外材料，课堂中穿插阅读。既让学生深刻体会到文章蕴含的主题思想，加深了对文本的理解，又能扩展阅读。例如，教师在教完和时间赛跑之后，就让学生们阅读长歌行明日歌等；教完人教版三年级下册第八组有关神话故事内容后，阅读后羿射日寻找火种的少年精卫填海等传世经典神话故事。不过，课中阅读篇章不宜太长，应以截取经典片段为主。可以多媒体形式出示（如朗读录音，课件，投影），或是学生准备的纸质内容，也可通过教师范读，学生选取片段展示朗读等方式来呈现。 其三，课后提倡多读，多向阅读。新课程提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。〞教师可结合文本，以课内讲梗概带动学生课外读整本书。如教学人教版六年级下册第四组内容时，让学生课外阅读汤姆索亚历险记等外国名著。另外，教师在教完一堂课之后，还可以鼓励学生阅读这个作家的其他作品，多角度地帮助学生较全面地了解这个作家的文章风格、特点，扩大阅读视野。例如，在教完卖火柴的小女孩这一课之后，教师就向学生推荐安徒生的其他作品，例如皇帝的新装海的女儿拇指姑娘等；在教完蟋蟀的住宅之后，向学生推荐法布尔的昆虫记；教完少年闰土，推荐阅读朝花夕拾狂人日记等。以点带面，帮助学生将课内阅读延伸到课外阅读。 三、重视多法渗透，稳固课内外阅读的有效衔接 在掌握了课内外阅读方法，养成一定阅读习惯的同时，笔者认为，还应结合讲、展、评、联等多法渗透，稳固课内外阅读的有效衔接，横向纵向多方促进，扩大阅读面，提高阅读质量。 1.以讲带读。讲故事是小学生最感兴趣，也最乐意做的事。教师就利用学生这一优势资源和心理特点，以讲故事带动阅读。如：时间上，利用晨读20分钟，下午到校20分钟的时间，讲给全班同伴听，大家共同分享。内容上，可安排课内课外的美文朗读，也可以由浅入深，根据各年级学生的年龄特点，循序渐进，安排课内外读物。低年级以绘本为主，中年级以童话、神话故事以及中外通俗易懂的经典小说为主，高年级面可翻开，方式多样化。可讲中外名著梗概，可介绍故事中的主人公，可选取书中精彩片段讲，也可选章回体小说，每天逐章展示，激发学生进一步阅读兴趣。方法上，可先请局部学生带头讲故事，而后以点带面，带动全班学生参与。教师要注重学生讲故事的感觉，引导学生在精彩处应绘声绘色，以引起听众的情感共鸣，引发学生对所听故事的兴趣，激发阅读热情。 2.以展示读。即展示自己阅读过的文章、书籍。教师可以在班上设立一图书角，把学生阅读过的好书或好的文章展示出来，与同伴互相交流，促进共同开展。此外，教师还可引导学生制作读书小报，定期展示。开展读书汇报会、故事会、朗诵会、辩论会、演讲比赛、赛诗会等，展示生生共读、师生共读、亲子共读的读书卡片等，将课内与课外阅读，学生与学生，老师与学生，家长与孩子，学校与家庭，有机融合，产生情感共鸣，培养读书兴趣。 3.家校联读。学生在校的阅读时间有限，教师可以实施家校联读的方法，发挥家长优势，促使学生在课外更好地阅读。家庭教育在孩子的成长中起着关键性的作用，教师假设能善用家校联系，那么能事半功倍。有些家长未能认识到阅读的重要性，往往直接影响到孩子阅读的质与量。教师假设不能打通这个关节，那么可能造成“剃头的担子——一头热〞，使阅读教学处于为难地位。要想改变这种现状，教师务必要处理好家校关系。 具体做法：可通过家长会，做一个关于“课外阅读〞讲座，再通过座谈会与家长取得共识，得到家长的信任与配合，讨论家庭教育如何配合学校与老师开展阅读教学。教师还可通过飞信、班级Q群与家长共同关注阅读方案与进度，提出具体阅读要求，落实阅读作业，建议亲子共读书目等。让家校联系环环相扣，使亲子共读熠熠生辉，让课内外阅读落到实处。 （责任编辑：左小文）