2023年北京师范大学培训学习体会新编.docx

北京师范大学培训学习体会 ——以人为本谋开展依法治校促和谐 XX县区郭城驿初级中学王丕孔 这次我有幸参加了XX市教育体育局组织的市骨干教师专业培训高级研修班，本人一生能在师范大学的最高学府培训，内心十分快乐。这次听了十多位专家、教授深入浅出的讲座，使我深受启发，也是我屡次掊训中影响最深、收益最大的一次。我担任初级中学校长，重点在学校管理方面、在“以人为本〞的办学理念上、在依法治校方面、实施素质教育等方面获益匪浅，使我原有的思想、观念得以更新，准备在今后的管理实践中全面实施。 一、以人为本，让评价引导教师走向成熟 学校管理者要想提高学校的管理水平，必须在管理思想、管理方法上有所创新，应该考虑到：管理如何表达“以人为本〞，管理如何为教师效劳，如何通过管理促进教师的专业开展。下面我就学习“以人为本〞和中小学教育的假设干问题谈谈应如何通过客观科学评价引导教师走向成熟。 通过学习，我认识到。“以人为本〞是科学开展观的核心要求，尊重人、相信人、依靠人是“以人为本〞的根本内涵。人的开展，是人的社会化过程，是主体从自发走向自觉的过程。从“以人为本〞的开展观来看教育，教育是培养人类社会新成员，延续人类文明成果的关键环节，教育必须为学生的开展效劳。要提高教育的实效性，促成全体学生多样主动地开展，必须促使学校教师的充分开展。学校管理要在尊重教师作为人的根本权利的根底上，引导教师的专业开展，促使教师走向成熟。 1、引导教师认识评价目的，帮助教师找准自己的定位。 作为一位管理者，要使学生成才、教师成功、学校成名，必须以教师的提高为突破口。引导教师走专业化开展的道路，不断完善自我、提升自己的教育观念、转变自己的教学行为，构建有利于教师开展的评价机制。要通过评价，有效地调动全体教师的积极性，使教师们逐步认识到：评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为教师的开展效劳；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。要使评价的过程成为教师成长进步的过程，让每位教师都能在宽松、和谐的评价中进步和开展，从而也鼓励教师把这种快乐与幸福带给每一个学生，促进师生的共同开展。 2、让教师由衷拥护评价，使学校管理“人文〞化。 校长对学校的管理，首先是教育思想的管理。校长应该提高自己的感情感召力，培养自己和他人（包括学生和教师）的健全自我观；应该肩负学校开展的使命，时刻注意到自己的信念和行为将对学校组织构成的影响；应该带头自觉地接受教师、学生、家长及社会的评价。使评价做到多元，使评价成为一种管理，使人人参与评价，实际成为人人参与了管理。使教师成为评价的主体，每位教师既是被评价者又是评价者，让教师们都能以积极的心态参与评价。 3、评价要坚持“以人为本〞，激发教师的自信心。 校领导要理解和尊重教师，注重内部的导向，着眼于调动全体教师自身的积极性；要巧妙处理评价的结果，不一定全部公开；要从目标需要出发，尊重和保护教师的自尊心，激发教师的自信心，做到及时表扬先进，帮助有问题的教师提高认识，确立目标，改进缺乏，轻装上阵，真正帮助其快 速进步。 4、促使教师参与评价，激活教师学习的欲望。 校长要积极创造条件构建学习型团组，满足教师的学习要求，激发教师们学习的积极性。使通过团组学习，不断拓宽加深专业知识，不断地优化、提高教学技能，使评价引向深入。 二、加强与教师沟通 健全教师的人格 我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人〞，但可以培养“全人〞，一个身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。〞学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，教师自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道。从这个意义上讲，教师健全人格是实施素质教育的重要保证。没有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚决的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的世界观，人生观和价值观。在学生的眼里，教师具有无可疑心的威信，教师是一切美好的化身和可供效仿的典范，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行，对每个现象的态度，都通过这样或那样的方式对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族将产生深远影响。因此，作为校长，必须树立积极沟通的理念，花时间多与教师沟通，倾听教师的心声，与教师建立人际信任，缓解教师的心理压力，巧妙处理好教师的各种问题，防止简单、消极评价教师，多支持、鼓励、接纳教师，多为教师着想，积极为他们排忧解难， 真实表达自己的想法和情感，并向教师传达期待，使教师在宽松、和谐的环境中工作、生活，健全教师人格，使我们的学生更好地健康成长，从而造就人格健全的人才。 教育是教育者与被教育者心灵接触的过程，而沟通两者的桥梁就是爱。学生的成长需要爱，爱不仅仅是教育的手段，而且是教育的目的。没有健康情感的人就不是高素质的人。 目前，我们的教学中缺乏情感，不注重情感陶冶，枯燥单调甚至脱离学生生活实际的说教讲解，让学生反感。这是教育的失败。“追星族〞的出现就足以说明了学生感情世界的空虚。教师爱学生不仅要有爱的情感和行动，更要有爱的能力。潜心研究“爱〞的艺术，学会尊重、理解、宽容、沟通。作为校长，更应学会尊重、理解和宽容教师，多与教师进行有效的沟通，使教师学有典范，让我们的教师更好地与学生沟通，更好地尊重、理解和宽容学生，使我们的学生更好地健康成长，成为社会上有用的人才。 三、依法治校 进一步提高学校管理水平 实行依法治教，是把教育管理和办学活动纳入法治轨道，进一步提高学校管理水平，标准学校办学行为，推动教育开展的重要内容，也是完成新时期教育工作历史使命的重要保障。依法治校涉及学校工作的各个方面，是一项系统工程，是教育改革与开展的一项重要任务，是实行依法治教的重要组成局部，也是实现教育为人民效劳，建立现代学校制度的重要内容。作为教育管理者，应把推进依法治校作为转变管理理念、改进工作作风和提高教育教学质量的一项根底性工作，要努力增强法制观念和依法办事的能力，提高学校依法决策、民主管理和监督的水平，造就符合法治精神的 育人环境，维护学生、教师和学校的合法权益，保证国家教育方针的贯彻落实。 依法治校，首先应当接受教育行政等部门依法进行的行政管理和监督，健全民主管理机制，依法建立教职工工会和教职工代表大会并发挥积极作用。作为校长，应熟悉教育的根本原那么及相关法律法规，明确学校的权利义务，自觉遵守国家法律法规，依法实施办学活动，建立健全管理系统并能有效地依法按照章程实施管理活动，依法保障教职工权益，依法管理教师，依法公正、公平解决教师与学校的争议。组织教职工认真学习义务教育法和未成年人保护法等法律法规，让学生的权益得到尊重和维护，使全体教职工做到依法维护学生受教育权，保障学生参加教育教学方案安排的各项活动，尊重学生人格及其人身权利和财产权利，不出现体罚或变相体罚及侮辱、歧视学生的现象。 作为校长，要全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，必须做到明确教育方针、办学方向、培养目标，并使教育方针、办学方向、培养目标及各项规定得到贯彻落实，依法保障教育教学管理秩序，形成良好的校风。认真贯彻落实有关校园平安的法律及规定，完善学校保护机制，建立学校平安管理责任制，完善各项管理制度，定期检查校舍、各种设施设备等，消除各种平安隐患，建立平安事故应急预案及报告制度，确保学校的平安工作落到实处。 总之，作为学校管理者，要努力推进依法治校，进一步提高学校管理水平，办人民满意的教育，为教育改革与开展作出奉献。 四、实施素质教育 加强教师评价 “素质教育〞是指导我国当前教育改革的一条重要理念，是我们构筑21世纪初期国家教育开展战略的一个核心思想。教育再不能把人当作社会开展所需要的某种部件或工具来培养，而要从整体上提高人的素质，从而给人以在较高水平上创造生活和享受生活的能力。 当今世界，经济市场化、信息化、知识化、全球化的趋势不可阻挡，科学技术日新月异，国际竞争与合作日趋剧烈与广泛。落实科学开展观，构建社会主义和谐社会，全面建设惠及十几亿人口的小康社会，人才是关键，国民素质是根底。正如邓小平在1985年5月19日全国教育工作会议上的讲话把教育工作认真地抓起来：“我们国家，国力的强弱，经济开展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。〞我们必须坚持和加快教育优先开展，增加教育投入，深化教育改革，优化教育结构，提高教育质量，适应经济社会开展对人才和国民素质提高的需要。深化教育改革的任务十分紧迫，其中尤为重要和迫切的是要切实更新教师的教育思想观念与方法，全面实施素质教育。 新世纪的教师应该注重自身的不断开展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛〞，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断开展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。课程改革中的教师是开展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的开展性评价体系。教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关心；从指令性的要求转向 协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。 教师开展性评价关注教师的背景和根底，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集表达教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，不断提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。 五、推进开展性评价 促进教师成长 学校领导者鼓励教职员工的工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，使他们为学校做出更大的奉献，必须考虑教师的需求，努力为教师做好事、做实事，排忧解难。领导者要真正做到尊重人、关心人、理解人、保护人和鼓励人，必须为师生员工的才能和潜力的发挥营造一种公平、公正、合理、有效的宽松环境和良好气氛。落实到具体的教学评价中，就要求我们推进开展性评价。 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的根本目的是促进教师的专业开展与提高教学效能。推进开展性教师评价，能为教师的专业开展提供有效的指导，它以促进教师、个人开展和改进学校教育工作为根本目标。教师开展性评价是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取——反思——进取的动态开展过程，是主体——教师自我或在他人指导、支持下，设计自我开展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控开展的过程。 进行开展性教师评价是教师专业化开展的必然要求。随着社会、科技、经济的开展，人们越来越关注教育对人类未来的影响，必然也就关注教师 从职业化走向专业化、事业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育自身也不得不关注教育开展的主力军——教师的开展。进行开展性教师评价是教师自主开展的保障。教师是学生学习、开展的促进者，而不是单一知识的传授者。教师再以原来的职业性的单一传授知识作为自己主要任务和目的，显然己不是新时代教师的主要标志。教师需要在已有的根底经验背景下，重新认识自我，重新建构自我。教师不再是谋生的职业，而是教育事业开展的能动因素，既然是事业，就应该有事业的追求;教师不再是照亮别人的“蜡烛〞，而是不断充电的“长明灯〞；教书育人的过程是一个不断追求的过程，是自身不断开展和完善的过程，也是自身价值不断展现